Geum.ru

Психология

  • 3161. Мотивация к школьному обучению
    Информация пополнение в коллекции 06.07.2010

    Агрессивность у детей проявляется в виде требований, перерастающих к угрозам, драк, порчи предметов и изделий, приготовленных другими детьми. Не каждое проявление агрессии может считаться нарушением. Чаще всего агрессия, выражающаяся в гневе, направлена на устранение препятствий для достижения цели. Применение коррекционных методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Выбор методики коррекции происходит с учетом конкретного случая и конкретного ребенка. Задача заключается в том, чтобы находить пути, формы и методы воспитания положительных черт характера и норм поведения применительно к особенностям типа нервной деятельности (темперамента) воспитанника. Обучение и воспитание должны преодолевать недостатки того или иного типа, развивать его положительные стороны. Учитывая свойства темперамента нужно так организовать деятельность каждого дошкольника, чтобы постепенно все менее и менее редко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые мешают ребенку вести себя адекватно, удерживать свои отрицательные эмоции и быть организованными в деятельности.

  • 3162. Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2012

    № п/пПонятиеОпределение1Аффилиацияпотребность в общении, эмоциональных контактах, стремление быть среди других людей2Мотивсложное интегральное (системное) психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием)3Мотивациясовокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, направленность и активность4Побуждениежелание, намерение действовать, энергетическая заряженность5Цельнепосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность6Потребностьсостояние нужды человека или животного в определённых условиях, которые им недостаёт для нормального существования и развития7Каузальная атрибуциямотивированный процесс когнитивного плана, направленный на осмысление полученной информации о поведении человека, выяснение причин тех или иных поступков, на развитие у человека способности предсказывать их8Внутренне организованная мотивацияпроцесс формирования мотива при опоре на внутренние факторы (потребность, влечение, желания)9Метод противоречияметод убеждения, который основан на выявлении противоречий в доводах убеждаемого, на тщательной проверке собственных аргументов10Задачацель деятельности, данная в определённых условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств

  • 3163. Мотивация как фактор управления личностью
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Неоднозначная реакция конкретной личности на те или иные воздействия не дает четкого рецепта управления поведением человека. Попытки разрешить эту проблему привели к появлению множества различных теорий мативации. С точки зрения классификации Х.Шольца, представляется целесообразным их деление в зависимости от предмета анализа на три главных направления:

    1. Теории, в основе которых лежит специфическая картина работника эти теории исходят из определенного образа работника, его потребностей и мотивов. К ним относятся такие как «XY-теория» Макгрегора, теория «Z» Оучи …
    2. Внутриличностные теории анализируют структуру потребностей и мотивов личности и их проявление. Это теория иерархии потребностей А.Маслоу, теория потребностей К.Альдерфера, теория двух факторов Ф.Херцберга…
    3. процессуальные теории выходят за рамки отдельного индивида и изучают влияние на мотивацию различных факторов среды. К теориям этого типа относят теорию трудовой мотивации Д.Аткинсона, теория справедливости С.Адамса, теория мотивации В.Врума…
  • 3164. Мотивация карьерного роста личности
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Некоторые практические возможности обеспечения собственной мотивации к работе[6]:

    • Нужно позаботиться о том, чтобы быть хорошо отдохнувшим, бодрым и деятельным.
    • Относиться положительно к работе и жизни. Организовать на рабочем месте кружок “люби понедельник”, поскольку понедельник - это очень тяжелый день недели.
    • С помощью хороших увлечений можно сделать собственную мотивацию более многосторонней и поддерживать душевную бодрость. Активно развивать себя, укрепляя и используя свои сильные стороны и исправляя свои недостатки, с которыми действительно нужно что-то делать. Позаботиться о том, чтобы был личный план развития на год и на 2 - 3 года.
    • Сделать более приятным свое окружение на работе.
    • Позаботиться о том, чтобы не делать одну и ту же, повторяющуюся работу слишком долго. Постараться, чтобы работа существенно менялась с интервалом в 5-7 лет. Это возможно, если занять в этом вопросе правильную позицию.
    • Определить для себя на ближайшие годы на основе собственных потребностей различные альтернативные варианты продвижения по службе как в своем трудовом коллективе, так и вне его. Определить мероприятия, с помощью которых осуществление альтернативного варианта карьеры будет наиболее вероятным, и составить временной план осуществления мероприятий. Если это возможно, обсудить вопрос с начальником и коллегами. Однако главную ответственность за развитие карьеры в целях сохранения мотивации к работе нужно нести самому.
    • Быть откровенным с коллегами и осуществлять безоговорочную, непосредственную обратную связь по их трудовым достижениям и отношению к Вам. Требовать от них естественной, достаточно качественной обратной связи в целях развития собственной работы и мотивации. Не замыкаться в себе, идти к другим.
    • Вознаграждать себя за хорошие достижения в работе и требовать вознаграждения со стороны трудового коллектива. Вознаграждение не всегда должно выражаться в деньгах. Значительным мотивирующим вознаграждением может быть возможность самостоятельно распределять время, сознательно избегать стрессовых ситуаций, четкая информированность о возможностях успеха.
  • 3165. Мотивация поведения в процессе трудовой деятельности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Традиционный подходСовременный подходТеория ХТеория YТеория Z1. Большинство сотрудников не любит работу и старается по возможности её избегать .1. Работа является желанной для большинства сотрудников.1. Необходима забота о каждом сотруднике в целом ( забота о качестве жизни)2. Большинство сотрудников необходимо заставлять выполнять работу, оказывая административное, экономическое и психологическое давление.2. Сотрудники способны к целеустремлённости и самоконтролю, способны самостоятельно определять стратегии достижения целей.2. Привлечение сотрудников к групповому процессу принятия управленческих решений.3. Большинство сотрудников заинтересованы только в безопасности.3. Заинтересованность работников зависит от системы вознаграждений по окончательному результату.3. Периодическая ротация кадров и пожизненная гарантированность занятости.4. Большинство сотрудников предпочитает быть исполнителями и избегает ответственности.4. Сотрудник стремится к ответственности и самостоятельно принимает управленческие функции.5. Почти все сотрудники не имеют творческих способностей и инициативы.5. Многие сотрудники имеют развитое воображение, творческие способности, изобретательность. «Теория х» - это авторитарный тип управления, ведущий к прямому регулированию и жесткому контролю. Согласно этой теории люди изначально не любят работать, поэтому их следует принуждать, контролировать, направлять, угрожать наказанием, чтобы заставлять трудиться для достижения целей организации. Средний человек предпочитает, чтобы им руководили, он избегает ответственности.

  • 3166. Мотивация поведения военных
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Азаров В., Духовность современной армии //Красная звезда, 2000, 20 июля;
    2. Актуальные проблемы развития военной социологии в условиях перестройки армии и флота. Материалы научно-практической конференции. /Под ред. Егорова Л.Г., Ксенофонтова О.Н., Сергеева В.П.-М.:ВПА.1990. 172 с.;
    3. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.-М.:Дело-1992.- 927с.;
    4. Андреева Г.Д. Социальная психология. Учебник-М.: МГУ-1988.- 432с.;
    5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 1996. 253с.;
    6. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).М.: Фолиум, 1994.175с.;
    7. Богатырев Е.Д, Социальные факторы формирования духовного потенциала Вооруженных Сил //Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии, Материалы научно-теоретической конференции М.: ВУ 1998г.-340с.;
    8. Военная доктрина, // Красная звезда 2000, 2 апреля;
    9. Волков С.В., Офицеры и русская культура. М.: 1998г. 187с.;
    10. Вопросы воинского воспитания, Сборник статей, Москва. Воениздат - 1985г., - 178с.;
    11. Григорьев А.А. Прикладная социология и ее методы в управлении воинским летным трудом. Учебное пособие - Монино: ВВА-1989- 64с.;
    12. Громов Ф. Никогда не жалей о выбранном пути // Армия.-1993- №10- с.6;
    13. Денисенко П.А. Современная религиозно-идеологическая ситуация в Российском обществе. //Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии, Матер. научн. конф. М.: ВУ- 1998- с.16;
    14. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. Учебник для Вузов. М.: Юрист. - 1996г. 493с.;
    15. Золотарев О. В. ”Армия и культура”. М. 1990 г.;
    16. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются. М.: Воениздат, 1986.;
    17. История государства Российского, Изд-во, "Пламя",1992г.- 410с.;
    18. Каверин С.Б. Мотивация труда, М.: изд-во Институт психологии РАН, 1998г. 341с.;
    19. Клямкин И.М. Советское и западное: Возможен ли синтез? /Политические исследования.-1994-№5 с.75-95;
    20. Ковалевский В.Ф. Методологические проблемы профессионального психологического отбора военнослужащих. Автореф. дис. Канд.псих.наук.-М.,-1972- 29с.;
    21. Коваленко С., Служить в таких условиях не желаю //Армия 1991 г. №19 с.18;
    22. Концепция национальной безопасности, //Красная звезда 20.01.2000г.;
    23. Корсновский А.А. ”История русской армии”. М.: 92 г.;
    24. Крохмалюк А., В Россию верую и в честь // Армия 1991 №22 с.5;
    25. Кузьменко Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах. Учеб. пособие-М.: ВПА-1986;
    26. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения. Автореф. дис. Канд.псих.наук.-М.,-1986- .28;
    27. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения //Военная мысль 1999г №6 21с.;
    28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.;
    29. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М.: Наука, 1971 396с.;
    30. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной регуляции поведения, - М., 1976.;
    31. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и ВС // Военная мысль 1999 №4 с.40;
    32. Лушников В.П., Воинские традиции России - важнейший источник формирования патриотических ценностей у военнослужащих. //Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии, Материалы научно-теоретической конференции М.: Военный университет 1998г.;
    33. Марков М.С. Теория социального управления - Пер. с болг.-М.:Прогресс-1978- 477с.;
    34. Маркова А.К., Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы, - М.: Воениздат, 1994 - 374с.;
    35. Мелибруда Е. Я - ты - мы: Психологические возможности улучшения общения./ Пер. с полос. - М.: Прогресс,1986;
    36. Миронов В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации /Военная мысль-1993-№2- с.22-26;
    37. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. М., Просвещение, 1994.;
    38. О развитии системы военного образования ВС РФ: Пр. МО РФ от 13.04.94 №191-М.:1993;
    39. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. М., МГУ, 1987.;
    40. Петрий П.В. Государственно-патриотическая идеология и духовные ценности воинов России. //Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии, Материалы научно-теоретической конф. М.: ВУ 1998г.;
    41. Петрий П.В. Духовные ценности.-М. ВУ.-1998. -49с.;
    42. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). - М.: Воениздат,1991-126с.
    43. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера, Учебное пособие-М.: ВУ, 1998- 281с.;
    44. Розанов В.А. Психология управления, учебное пособие М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-Синзен 1999г. 352с.;
    45. Розанова Н.М., Психология, учебное пособие -- М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-Синзен 1999г-273c.;
    46. Санжаревский И.И. О некоторых возможностях описания военно-профессиональной направленности абитуриентов авиационного училища летчиков при решении задач профессионального отбора: опыт социологического исследования в Тамбовском ВВАУЛ /Актуальные проблемы ВВУЗов ВВС. Межвузовский сборник-Иркутск: ИВВАИУ-1994-97с.;
    47. Санжаревский И.И. О некоторых возможностях описания и оценивания военно-профессиональной предрасположенности абитуриентов и курсантов ТВВАУЛ /Актуальные проблемы летного обучения. Тамбов.-Т.:ТВВАУЛ-1995-86с.;
    48. Серых В. Д. ”Воинские ритуалы”. М.: -Воениздат, 1986 387с.
    49. Скотт Г Джинни. Конфликты: пути преодоления./ пер. с англ. - Киев: Издательское Общество “Верзилин и К ЛТД”,1991;
    50. Скотт Г. Джинни. Способы разрешения конфликтов./ пер. с англ. - Киев: Издательское Общество “Верзилин и К ЛТД”,1991;
    51. Социальные процессы в воинских коллективах. Учеб. пособие-М.: ВПА-1986- с.247;
    52. Суходольский Г.В., Основы психологической теории деятельности, Ленинград, Изд-во Ленинградского университета 1988г. -341с.;
    53. Сухомлинский А.В. О воспитании. М.: Политиздат. 1985,-341с.;
    54. Федеральный закон ”О статусе Военнослужащих, -М.: Ось 89. 1999 ,. 64с.;
    55. Философский энциклопедический словарь( Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Паков) М.: Советская энциклопедия, 1983 840с.;
    56. Философия: Учебник для курсантов М.: Ву, 1998 - 251с.;
    57. Якобсон П.М., Психологические проблемы мотивации поведения человека М.: Политиздат, 1969 471с.;
  • 3167. Мотивация поведения и формирование личности подростка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.10.2010

    Набор ТЮФ:

    1. Перья у писателя были, ему не хватало крыльев.
    2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.
    3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
    4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.
    5. Без женщин жить нельзя на свете тем более в темноте.
    6. Чтобы как следует понять душу человека, лучше всего ее вынуть.
    7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.
    8. С кем поведешься, от того и наберешься.
    9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты работаешь.
    10. Инициатива скандала принадлежала мужу, а звуковое оформление жене.
    11. «Терпение и труд все перетрут», - напомнил Евгений Сазонов супруге, вытирающей гору посуды.
    12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.
    13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.
    14. Морская качка изображена художником с таким сходством, что при одном взгляде на картину стошнило.
    15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.
    16. И фиговый листок отпадает.
    17. Одежда! Мой компас земной, а удача награда за смелость.
    18. Не было ни гроша, и не будет.
    19. Сила земного притяжения ощущается особенно сильно, когда начинаешь подниматься по служебной лестнице.
    20. Странная картина открылась взору уважаемого классика: это была экранизация его романа.
    21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, значит, ты ненастоящий карьерист.
    22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался летной погоды.
    23. Вылился в алкоголики.
    24. «Семь раз отмерь один отрежь», - объяснял старый палач молодому.
    25. Брала от жизни все, что входило в моду.
    26. Деньги тем большее зло, чем их меньше.
    27. Мне с Вами скучно, мне с Вами спать хочется.
    28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав никого, ушла.
    29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого не будет.
    30. Она шипела на мужа, как газированная вода.
    31. Я пью не больше ста граммов, но, выпив сто граммов, я становлюсь другим человеком, который пьет очень много.
    32. Не бойтесь этой гранаты: она ручная.
    33. Дети цветы жизни. Не давайте им, однако, распускаться.
    34. Не хлебом единым жив человек! кричали возбужденные покупатели в очереди за мясом.
    35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лабиринтах извилин!
    36. Единственное, что было в нем мужественного, он не мог обнаружить, не нарушая приличий.
    37. Нелегок это писательский труд, - говорит Евгений Сазонов, ежедневно относя в приемный пункт макулатуры по 20 кг произведений своих коллег.
    38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не свернула за угол.
    39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубокий смысл, но нет запятой.
    40. Призвание хорошо, а звание лучше.
    41. Поэт шел в гору, но эта гора не была Парнасом.
    42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый король.
    43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться за модой.
    44. Душит значит любит (Дездемона).
    45. В настойчивых поисках братьев по разуму он оказался в вытрезвителе.
    46. Нашел место в жизни найди жене.
    47. Писал с принципиальных кассовых позиций.
    48. Защита диссертации пройдет успешнее, если банкет по этому поводу провести за 2-3 часа до ее начала.
    49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они любили мужчин.
    50. Почему чаще всего неограниченные возможности у ограниченных людей.
    51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, но ни стульям, ни семейной жизни это не вредило.
    52. Если умный человек идет в гору, значит, он материально заинтересован.
    53. У меня ничего не осталось, кроме тебя, - признался он ей за три дня до зарплаты.
    54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выкатывают.
    55. Мясник строил материальное благополучие на чужих костях.
    56. Голова его чего-нибудь да стоила… вместе с бобровой шапкой.
    57. «Пить здоровью вредить», - сказала Юдифь, отсекая голову пьяному Олофрену.
    58. И на «пегасах» гарцуют всадники без головы.
    59. Только в очень хорошем настроении она называла получку мужа деньгами.
    60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.
    61. Удивительное ядом! сказал Сальери.
    62. Нарушение моды королями становится модой для их подданных.
    63. Нетрезвый взгляд на вещи позволяет обходиться без них.
    64. Жена шефа много лучше, чем шеф жены.
    65. Если у тебя умная жена будешь есть плоды познания, если глупая жизни.
    66. Бдительный завмаг подвергал контролю все, что у продавщиц оставалось под прилавком.
    67. Когда она заговорила о чернобурой лисе, он посмотрел на нее волком.
    68. Не только сам укладывался в получку, но и укладывал своих приятелей.
    69. Женщине по служебной лестнице легче идти в короткой юбке.
    70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов.
    71. Дороже обходится то, что нельзя достать ни за какие деньги.
    72. Хорошо, когда у женщины есть муж, еще лучше, когда он чужой.
    73. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.
    74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.
    75. При вытрезвителе вновь открыта комната матери и ребенка.
    76. В этой столовой можно не только червяка заморить.
    77. Женщины пьянили его, особенно когда в их обществе он пил водку.
    78. Последний крик моды часто раздавался из-под прилавка.
    79. Если все время мыслить, то на что же существовать?
    80. Быстро поднимался по служебной лестнице: одна «рука» тут, другая там.
    81. Мода на форму черепа стоила ей многого.
    82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее холодильник.
    83. Ломал голову, а сломал шею.
    84. «Здесь я работаю для потомства», - сказал Евгений Сазонов, показывая диван.
    85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.
    86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.
    87. Интеллигенты умирают сидя.
    88. Бараны умеют жить: самая паршивая овца в каракуле ходит.
    89. Сколько еще дантесов прозябают в неизвестности!
    90. Забытый писатель искал забвение в вине.
    91. Многие женятся по любви, так как не имеют возможности жениться по расчету.
    92. Модельеры призваны одевать женщин, а они их стараются раздеть.
    93. Не лещ без бутылки.
    94. Роль Отелло исполняется правдивее, если есть личная заинтересованность.
    95. Любопытство к женщинам не должно быть праздным.
    96. Перед злоупотреблением не разбалтывай.
    97. Если жена не следит за модой, за ней можно не следить.
    98. Не всякая кучка могучая.
    99. Чем приятнее формы, тем безразличнее содержание.
    100. Графомания это потребность души или семейного бюджета?
  • 3168. Мотивация поведения личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению. Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению проявлений агрессивных действий. По этому поводу Д.Ольвеус пишет: " Привычные агрессивные тенденции индивида составляют предрасположенность оценивать определенный класс ситуаций как фрустрационных, угрожающих и (или) вредных. Оценка , ведущая к значению активации, превышающей некоторый индивидуальный уровень, влечет активацию тенденций индивида причинять вред или вызывать беспокойство. Аналогично, привычные индивиду тенденции подавления агрессии составляют предрасположенность оценивать собственные агрессивные тенденции и (или) реакции как опасные, неприятные, вызывающие беспокойство или неуместные; оценка, ведущая к значению активации, превосходящему определенный уровень, влечет активацию тенденций индивида к подавлению, избеганию или осуждению проявления агрессивных тенденций."

  • 3169. Мотивация пользователей интернета
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Мотивация самоутверждения. Самоутверждение является необходимым аспектом активности Я, реализующим сущностные свойства человеческой личности. В зависимости от типа личности, индивидуальных особенностей и социальной ситуации самоутверждение принимает различные формы. Оно может носить характер научного или художественного творчества, коммуникативной активности, социальной карьеры, стремления к лидерству, саморазвития личности. Поскольку Интернет предоставляет новые коммуникативные и познавательные возможности, можно предположить, что исследуемый тип самоутверждения связан с различными феноменами общения (поиском референтной группы, идентификацией с ее ценностями и возможностью самовыражения в ней). Респонденты данной группы проявляют особый интерес к телеконференциям для свободного обсуждения. Они отмечают также наличие мотивов аффилиации, самореализации, сотрудничества, познавательного и рекреационного мотивов. В качестве психологических последствий отмечается что Интернет: - дает возможность игры и импровизации, - способствует развитию личности, - ведет к чувству включенности в глобальный информационный процесс, - увлечение Интернетом ведет к тому, что люди забывают о других делах.

  • 3170. Мотивация преступного поведения
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Осознать явление это значит увидеть его действительные связи в объективном мире. Сознательная регуляция основана на знании понятийном отражении явлений реального мира. Волевое, сознательное действие характеризуется предвосхищением будущего результата действия его цели. Целеобразование важнейшая сфера сознательной деятельности человека. Осознав ту или иную потребность, свои интересы, человек анализирует реальные условия и мысленно представляет ряд возможных вариантов поведения для осуществления целей, достижение которых может удовлетворить его желания, чувства, стремления в данных условиях. Далее взвешиваются все «за» и «против» относительно возможных вариантов действия, и человек останавливается на одном из них, оптимальном по его представлениям. Этот выбор цели обосновывается определенным доводом в его пользу мотивом. Отсюда, мотив это осознанный человеком личностный смысл его действий, осознание отношения данной цели к удовлетворению соответствующего побуждения.

  • 3171. Мотивация приобретения молодёжью высшего образования
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.05.2010

    Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по П.М. Якобсону, тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на учёбу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, даёт силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости. В ту же группу мотивов П.М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Например, у студента нет интереса к учению как к таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вынужденных получать высшее, например, педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т.п. Обучение в вузе является для многих из них особенностей актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства.

  • 3172. Мотивация просоциального и агрессивного поведения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Самооценка: Процессы самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого ( по мнению субъекта ) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства ( его нормативный уровень ), то агрессия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия. В случае избыточной агрессии тот же принцип, а также присвоенные субъектом общезначимые моральные нормы приведут к самоосуждению, чувству вины, угрызениям совести, короче, к негативной самооценке. Нормативные стандарты, определяющие в сфере агрессии, что человек считает дозволенным и недозволенным, регулируют его агрессивные действия не автоматически. Чтобы стандарты самооценочного характера оказались действенными, на них должно быть направлено внимание субъекта, т. е. должно возникнуть состояние так называемой " объективации самосознания ", наблюдаемое, когда внимание обращается на какие - либо части или атрибуты себя самого, например когда человек видит себя в зеркале. В одном эксперименте испытуемые - мужчины должны были ударять током женщину, причем над аппаратом, посредством которого осуществлялись электроразряды, у части испытуемых помещалось зеркало, позволяющее им видеть себя. Интенсивность тока у испытуемых, видевших себя в зеркало, оказалась значительно меньшей, чем у остальных, что полностью соответствовало норме: мужчина не должен применять к женщине физического насилия. Таким образом, " объективация самосознания " как бы цивилизует людей, заставляет их в большей мере соблюдать требования морали, иными словами, их действия начинают сильнее соответствовать признаваемым в качестве обязательных общепринятым и личным нормам. Однако такое происходит только в начале раздражения. Когда же человек " вышел из себя " и находится в сильном возбуждении, это не помогает снять агрессивные действия. Отсюда следует, что аффект гнева при " объективации самосознания ", заполняя все чувства субъекта, затушевывает значимость нормативных ценностей в саморегуляции действий и их влияние сходит на нет.

  • 3173. Мотивация профессионального выбора на этапе первичного профконсультирования
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Проблема методов профессиональной диагностики это часть более общей проблемы, которая связана с вопросами профконсультации. Роль профдиагноста помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей; право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью.Главную роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббревиатурой РАСТИМ.

    1. РА- развитие. В этом положении заключены два момента. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позволяющими исследовать задатки. Во-вторых, в соответсвии с принципом развития психики достигнутый уровень будет меняться. Прогноз этого изменения возможен не просто вероятный, но вообще очень приблизительный.
    2. СТИ стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об индивидуальном стиле деятельности Е.А. Климова, В.В.Белоуса и др. В рамках данного научного направления показано, что не смотря на различия в индивидуально-типических особенностях, работники могут достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования индивидуального стиля формирования индивидуального стиля деятельности.
    3. М мотивация. Данный фактор нам представляется наиболее важным. Влияние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычайно существенным. В ряде исследований по психологии индивидуальной деятельности, в том числе и в наших собственных, было показано, что успешность деятельности определяется не только силой мотивации (классический закон Йеркса-Додсона), но и структурой мотивов. Более того, в экспериментальных исследованиях В.А. Якунина, Н.И. Мешкова и др. установлено, что положительная профессиональная мотивация не компенсируется никаким высоким уровнем специальных способностей.
  • 3174. Мотивация профессионального самосовершенствования у студентов педвуза
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2010

     

    1. Александрова Ю. В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность. М.: МОДЭК, 2001. 90 с.
    2. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М., 1972.
    3. Ананьев Б. Г.Некоторые проблемы психологии взрослых. М.,1973. 284с.
    4. Арнаутов В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Автореферат. В., 1995
    5. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. 184с.
    6. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988. 94с.
    7. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости(41 46лет) Сб. науч. тр./ Составители Я. И. Петров, Л. Н. Фоменко М.:АПН,1984. 88с.
    8. Гордин Л. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Автореф. док. дис. М., 1989. 172с.
    9. Греков Б. А. Некоторые закономерности памяти в старческом возрасте.- Процессы естественного и патологического старения. Л., 1964. 196с.
    10. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. -142с.
    11. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1994. 84с.
    12. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. М.: Просвещение, 2000 . 160с.
    13. Каверин С. В. Мотивация труда. М.: Просвещение, 1998. 96с.
    14. Кагальянц А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 2. С.46 50.
    15. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Перемена,1992. 88с.
    16. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дисс. Л., 1980. 156с.
    17. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С. Турбовского. М., 1995. 184с.
    18. Комплексное исследование труда учителя / Под ред. В.Н. Турченко. Новосибирск, 1983. -182с.
    19. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 1. С.38-41.
    20. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1989. 158с.
    21. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128с.
    22. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990. 164с.
    23. Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. М.: Просвещение, 1991. 86с.
    24. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. Ташкент, 1986. 194с.
    25. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.
    26. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. М.: Владос,1999 . 210с.
    27. Меньковский Н. Б., Литовченко С. В. К характеристике активности психической деятельности лиц старших возрастных групп. Возрастная психология взрослых. Л., 1971,вып.2. 256с.
    28. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 106с.
    29. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1980. 178с.
    30. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Дело,1998. 124с.
    31. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело,1994 . 216с.
    32. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991. 178с.
    33. Ольшанский В. Б. Практическая психология преподавателей. М.: Омега, 1994. 268с.
    34. Павлюк О. И. Эмоциональные компоненты мотивации, - М.,1987. 184с.
    35. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М., 1982. 174с.
    36. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. М.: Просвещение ,1987. 104с.
    37. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1998. - №1.- С. 45-54.
    38. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990. 158с.
    39. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д. 1994. 240с.
    40. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.
    41. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»,1999. 352с.
    42. Сластенин В. А. Шутенко А. И. Профессиональное сознание учителя. // Мagister. 1995, № 3, С. 52-58.
    43. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона. М., 1982. -174с.
    44. Сонин В. А. Психолого педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск,1997. 146с.
    45. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. 288с.
    46. Торндайк Э. и др. Психология обучения взрослых. М. Л., 1971. 288с.
    47. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. 134с.
    48. Щерба Ф. М. Моральные стимулы в труде. М., 1973. 49с.
    49. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М.,1988. 194с.
    50. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1990. - № 12. С.42-49.
    51. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивация. М.: Просвещение, 1998. 138с.
  • 3175. Мотивация самостоятельной работы студентов-психологов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.10.2009

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Под.Ред. Бодалева А.А. и др. М.,1980.
    2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.
    3. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №5. С.13-19
    4. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №6. С.21-32.
    5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Издательство «Питер», 2000. 512 с.
    6. Карпекин В.Е. Контроль самостоятельной работы студентов. - М., 1991.
    7. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. - М., 1999. - 176с.
    8. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
    9. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544с. С.276.
    10. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
    11. Подласый И.П. Педагогика. - Москва, 1998. - В 2 т. Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов. Воронеж. - 1996.
    12. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) К.: Миллениум, 2004. 521 с.
    13. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Тоновин. Минск: Харвест, 1997. 205 с.
    14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс,1985ю
    15. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995. 64с. С.57-59.
    16. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М., 1998.
    17. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей.// Педагогика. 2000. - №7.
    18. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд.,перераб. и доп. М.: Гардарики,1999. 519с.
    19. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003.
    20. Холодная М.А. Психология интеллекта: изд. Питер, 2002г.-248с.
    21. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М., 1990
    22. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.
    23. Шалионов Г. М. Личная зрелость и профессиональное самоопределение. Автореферат. СПб. 1997.
    24. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза.//Педагогика. 2001. - №1.
    25. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.//Социс. 1997. - №3.
    26. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М. 1969.
    27. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. 1998.
    28. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности-Л.1990г.-294с.
    29. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Київ: Вища школа, 1987. 110с.
  • 3176. Мотивация студентов ССУЗА
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.11.2010

     

    1. АсеевВ.Г.Мотивация поведения и формирования личности. М.: Академия, 2000
    2. АсеевВ.Г.Проблема мотивации и личности// Теоретические проблемы психологии личности. М., 2001 С.122.
    3. АткинсонДж.В.Теория о развитии мотивации. Новгород, 2003
    4. БожовичЛ.И.Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.: Владос-пресс, 2001
    5. БожовичЛ.И.Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1999. С.4142.
    6. ВилюнасВ.К.Психологические механизмы мотивации человека. М.: Академия, 2002
    7. ДжидарьянИ.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности// Теоретические проблемы психологии личности М., 1999
    8. ДонцовИ.И., БелокрыловаГ.М.Профессиональные представления студентов психологов// Вопросы психологии, 1999 №2.
    9. ЗахароваЛ.Н.Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза// Вопросы психологии, 1998. №2.
    10. ЗимняяИ.А.Педагогическая психология: Уч. пособие. М.Владос-пресс, 2007
    11. КлимовЕ.А.Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 2006
    12. КовалевА.Г., МясищевВ.Н.Психологические особенности человека. Т. 1. С-Пб, 2002 264с.
    13. КонИ.С.Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. М., 1996. 175с.
    14. КузьминаН.В.Формирование педагогических способностей. С-Пб.: Питер, 2001
    15. ЛеонтьевА.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: ВЛАДОС, 2007 304с.
    16. ЛеонтьевА.Н.Проблемы развития психики. М.: Академия, 2001 С.225.
    17. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Академия, 2002
    18. МухинаВ.С.Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Академия, 1997. 432с.
    19. ОрловЮ.М.Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. М.: Академия, 2004
    20. ПлатоновК.К.Структуры и развитие личности/ Отв. ред. ГлаточкинА.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М.: Владос, 2005 254с.
    21. РубинштейнС.П.Основы общий психологии. С-Пб.: Питер, 1999.
    22. РудикП.А.Мотивы поведения деятельности. М.Владос, 2004 136с.
    23. РыбалкоЕ.Ф.Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. С-Пб. 2000256с.
    24. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М.: Академия, 2004 392с.
    25. ШавирП.А.Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Владос, 2001 95с.
    26. ЯкобсонП.М.Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Владос, 2006
    27. ЯкунинВ.А.Психология учебной деятельности студентов. М.-С.-Пб. 2004
  • 3177. Мотивация учебной деятельности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей ) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами (усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

  • 3178. Мотивация: путь к успеху
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Теперь опишем иной тип мотивации. Вы открываете глаза и начинаете думать, чем бы вы могли сегодня заняться. Живые картины привлекательных возможностей, которые появляются в вашей голове, вытягивают вас с кровати как гигантский магнит. Единственный вопрос, который возникает у вас: "Что сделать в первую очередь?" Вопрос о том, надо ли вставать вообще, не приходит в голову! Наверняка, каждый из вас, дорогие читатели, может вспомнить не одно утро, когда вы просыпались и думали о прекрасных вещах, которые вам предстояло сделать в тот день. Вы думали, как займетесь приятным для вас делом, с большой радостью, предчувствием успеха и уверенностью в себе. Вы видели себя выполняющим эти действия и продвигающимся к награде за их выполнение. Вы осознавали, что этот день соединяет вас со следующим, подводя вас к тому, к чему вы действительно стремитесь.

  • 3179. Мотиваційно-особистісні аспекти діяльності
    Информация пополнение в коллекции 20.07.2010

    У відношенні обох розглянутих потреб слід зазначити два важливих моменти. По-перше, потреба в контактах і пізнавальній потребі спочатку тісно переплетені один з одним. Адже близький дорослий не тільки задовольняє потреба дитини в контактах; він перше й головне джерело різноманітних вражень, які одержує дитина. Сама дитина не має змоги вносити розмаїтість у зовнішнє середовище (якщо тільки його соска не пов'язана з телевізором): у перші місяці він лежить у своєму ліжечку й обмежений маленьким шматочком простору навколо нього. Так що активні дії батька, його розмови, маніпуляції здитиною, гра з ним служать головним джерелом вражень, «живильних» його пізнавальну потребу. Та й на наступних щаблях розвитку «узагальнений дорослий» залишається головним провідником знань до дитини.

  • 3180. Мотивація і її роль в навчальному процесі
    Сочинение пополнение в коллекции 26.10.2009

    Іншим важливим в будь-який діяльності людини і, у тому числі, навчальній, видом мотивації є мотивація аффіляції. Налагодження стосунків з іншими людьми є нагальною потребою кожної людини. При цьому можуть переслідуватися такі цілі, як створити враження, прагнення влади, отримувати і надавати допомогу. Під аффіляцією ми розуміємо певний клас соціальних взаємодій, які мають повсякденний і в той же час фундаментальний характер. Змістом цих взаємодій є спілкування з іншими людьми і отримання задоволення від цього. Ступінь задоволення залежить не тільки від того, хто прагне до аффіляції, але і від партнера. Ціллю мотивації аффіляції є взаємний звязок, який базується на взаємодовірі. Як і мотивація досягнень характеристика очікуваного успішного чи неуспішного результату дій аффіляції не вичерпується тільки позитивною чи негативною привабливістю певної величини. Кожний з альтернативних результатів дій також очікується з певною ймовірністю. Таким чином, кожна людина на основі свого минулого досвіду в сфері спілкування володіє узагальненими очкуваннями відносно того, чи зможе вона встановити відносини аффіляції з незнайомою людиною чи ні., тобто узагальнені очікування аффіляції чи нехтування. Мотивація аффіляції також є дуже важливим фактором, який впливає на успішну діяльність людини, у тому числі і навчальну. Оскільки цей мотив дуже сильно виражений у молодих людей, він іноді стає провідним серед інших мотивів.