Психология

3201. Мультидисциплінарний підхід в корекції маніакально-депресивного психозу
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.04.2010
1. АвербухЕ.С.Депрессивные состояния. Л.: Издательство Ленинград, ун-та. 1962. 193с.
2. АнгетФ., БааструпЧ., ГрафП. и др. О течении аффективных психозов. В кн.: Депрессии: Вопр. клиники, психопатологии, терапии. М., 1970. С.1729.
3. БадалянЛ.О.Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368с.
4. БирюковичП.В.Исследование основных нервных процессов при маниакально-депрессивном психозе: Автореф. дис…. канд. мед. наук. Харьков, 1941. 40с.
5. БуяновМ.И.Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 208с.
6. Вайтбрехт Х. Депрессивные и маниакальные эндогенные психозы. В кн.: Клиническая психиатрия / Под ред. Г.Груля, Р.Юнга, В.Майер-Гросса, М.Мюллера. М., 1967. С.59102.
7. Малая медицинская энциклопедия. Отв. ред. В.Х.Василенко.
8. ВовинР.Я., АксеноваИ.О.Затяжные депрессивные состояния. Л.: Медицина, 1982. 192с.
9. ДеглинВ.Л. О материализации механизма эмоциональной окраски поведения. В кн.: Фармакологические основы депрессивного поведения. Л., 1970. С.158165.
10. ЗапоточныйБ.А.Нарушения высшей нервной деятельности при маниакально-депрессивном психозе. В кн.: Материалы VI съезда невропатологов и психиатров УССР. Харьков, 1978. С.390391.
11. ЛукомскийИ.И.Маниакально-депрессивный психоз. Москва: Издательство «Медицина», 1964. 114с.
12. ЛукомскийИ.И.Маниакально-депрессивный психоз. Москва: Издательство «Медицина», 1968. 147с.
13. МорозоваТ.Н.Психопатология эндогенных депрессий: Автореф. дис…. д-ра мед. наук. М.: 1968. 38с.
14. ПротасевычН.И. О ремиссиях при маниакально-депрессивном психозе. В кн.: Материалы VI съезда невропатологов и психиатров УССР. Харьков. 1978. С.349350.
15. Депрессивные состояния (Патофизиологическая характеристика, клиника, лечение, профилактика) / СиницкийВ.Н. Киев: Наук. думка, 1986. 272с.
16. Психопатология детского возраста / А.И.Селецкий. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987. С.
17. Справочник детского психиатра и невропатолога / БулаховаЛ.А., СаганО.М. и др.: Под ред. Л.А.Булаховой. К.: Здоровя, 1985. 288с.
18. УрсоваЛ.Г., КаганВ.И.Маниакально-депрессивный психоз (клиника, терапия, профилактика приступов) Учебное пособие для самостоятельной работы студентов мед. инст. Москва. 1982.
19. УшеренкоЛ.С.Вплив антидеприсантів на обмін патехоламінів у депресивних хворих. Фізіол. журн., 1973, №2. С.205210.
20. ХвиливицкийТ.Я.Учение о маниакально-депрессивном психозе и клиника его атипичных форм. Дисс. докт. Л., 1957.
21. ШоуД.А.Серотонин и депрессия. В кн.: Нейротрансмиттерные системы / Под ред. Н.Дж.Легга. М., 1982. С.196200.
3202. Мультимедийные средства в образовательном процессе: терминология и классификация
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Таблица1. Особенности термина «мультимедиа средство (ММС)» Аспекты ММС Области применения Деятельность пользователя Технический Техника : конкретное устройство обслуживание Семантический Информация : содержание, дизайн, интерфейс учебного мультимедиа средства (ЦОР, ЭОР, ППС, ПСОН) понимание Прагматический Коммуникации : способ применения в учебном процессе (загрузка, передача файлов, поиск, обмен данными учитель-ученик) применение Технический аспект разделим на две группы, в зависимости от основания. Первая классификация традиционно описываются как структура ММС и представляет из себя совокупность аппаратного и программного обеспечения. Аппаратная часть содержит оборудование, а программное обеспечение обеспечивает выполнение учебных задач через аппаратуру. Например, проектор относится к аппаратному обеспечению, а видеоурок - к программному.
3203. Муми – терапия
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Появление в семье новых героев и складывающиеся отношения между ними, демонстрирует членов семьи как хорошо дифференцированных личностей, способных сформулировать свою систему ценностей, отличную от мнений семьи и окружающих. Ориентируясь на эту систему ценностей, они выдвигают цели, сообразуясь с доводами своего интеллекта и ориентируясь на свои потребности. Их поведение определяется этими, выдвинутыми ими самими целями. Такие отношения в семье способствуют развитию личности каждого члена в семье. Безусловное положительное отношение муми-мамы к собственному сыну, ее вера в положительный характер его природы, вера в то, что если кто-то совершил в этой жизни что-либо нехорошее, то сделал это в следствие того, что отдалился от своей изначальной, природной человеческой сущности, которая всегда изначально положительна, характеризует ее как хорошо функционирующего родителя, который выдвигает свои требования к ребенку, исходя из потребностей его уникальной внутренней организации. Все это имеет большое значение в формировании положительной самооценки у ребенка.
3204. Мыльные оперы в реальной жизни
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Основное правило в ситуациях, где есть не очень взрослые дети можно сформулировать следующим образом: "Когда родители счастливы, то счастливы и их дети". Звучит довольно спорно, но в жизни это именно так и бывает. Т.е., если вы перестанете нервничать и примете лучшее для себя решение, то ребенок, может быть не сразу, но тоже примет его, как самое лучшее. Как правило, детская ревность и детский эгоизм вырастают исключительно из родительской неуверенности в правильности своего поведения. Разумеется, что дети ничего не хотят менять, им так спокойнее. И если они чувствуют колебания одного из родителей, за этим немедленно следуют истерики и капризные требования оставить все как есть. Так что никогда не надейтесь, что ваш ребенок поможет вам сделать выбор. Даже наоборот, это вам придется прикладывать массу усилий, чтобы его успокоить и убедить, что его интересы никто не собирается ущемлять. И в новой семье все будет даже лучше, чем в старой. И, как вы понимаете, для того, чтобы хватило аргументов убедить собственного ребенка, неплохо бы и самой быть точно уверенной в правильности такого шага.
3205. Мыслить по своему
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Правила Декарта и его метод определили развитие западной научной традиции вплоть до начала 20-го века. По многим причинам представление о научном методе стало трансформироваться - развивающаяся психология обнаружила условность ясных интеллектуальных основ картезианского метода, сама наука обнаружила явления, к которым невозможно было относиться строго рационально в старом понимании этого слова. Возникший общий интерес к природе научной и творческой мысли заставил мыслителей вновь обратится к особенностям творческого, или как иногда говорят, продуктивного мышления. Однако, в отличие от времен Аристотеля или Декарта, наше время стремится не к сущностным, а к операциональным описаниям, то есть, наше время все чаще ищет не объяснений, но технологию. В середине 20-го века возникла целая методологическая дисциплина, занятая исследованиями творческого мышления, эвристика. Ее практической целью было раскрытие механизмов, приводящих к рождению новых идей, к нетривиальным решениям задач произвольного содержания. Теперь, по прошествии времени мы видим, что в целом эвристика не смогла выполнить свою основную задачу. Эвристические исследования, конечно, привели к созданию некоторых известных методов "изобретения" или "problem solving", но методы эти, скорее, являются материалом для будущей исчерпывающей теории, нежели практически пригодными инструментами. Речь идет, например, о методе "гирлянд ассоциаций" или "доведения противоречия до крайности" и др. Тем не менее, эвристика обратила наше внимание на важнейшую черту истинно творческого мышления: оно всегда основывается на отказе от традиционного описания ситуации. Ценная новая идея всегда предлагает, в первую очередь, новую модель предмета или явления, а уж затем из нового представления рождается решение. Например, лишь после того, как носители инфекционных заболеваний были описаны как физические агенты, а не как нематериальные сущности, стали возможны эпидемиологические методы борьбы с инфекционными болезнями. Анализ известных современных эвристических методов подтверждает: они все в большей или меньшей степени направлены изменение обычного описания ситуации в пользу нового, в котором может быть скрыто решение. При этом условно их можно разделить в этом отношении на три категории.
3206. Мышление
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Для учащихся 1-2 классов характерны суждения категорические, утвердительной формы. Дети судят о каком-либо предмете односторонне и не доказывают своих суждений. В связи с увеличением объёма знаний и ростом словаря у школьников 3-4 классов появляются суждения проблематические и условные. Учащиеся 4 класса может рассуждать, опираясь не только на прямые, но и на косвенные доказательства, особенно на конкретном материале, взятом из личных наблюдений. В среднем возрасте школьники употребляют также разделительные суждения и свои высказывания чаще обосновывают, доказывают. Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения мысли. Суждения с предположением выражения, допущения, сомнения и т.д. становятся нормой в их рассуждениях. С одинаковой лёгкостью старшие школьники пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и умозаключением по аналогии. Самостоятельно могут ставить вопрос и доказывать правильность ответа на него.
3207. Мышление в деятельности работника юридической профессии
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

И это тем более оправдано, если у следователя имеется достаточно знаний и профессионального опыта. В этом проявляется способность человеческого разума к свертыванию мыслительных операций, когда длинная цепь рассуждений заменяется одной обобщающей операцией, которую характеризуют направленность, избирательность, детерминированность мышления. Как считают некоторые ученые, мысль исследователя в процессе познания должна не только углубляться в предмет познания, но и как бы скользить по его поверхности, задерживаясь не только на нем, но и около него. В подобных случаях, по аналогии с «боковым» зрением, говорят о так называемом боковом мышлении как о разновидности творческого мышления. Такое мышление освобождает нас от привычных, ранее усвоенных суждений, принявших догматические формы, извлекая из нашей памяти различные ассоциации, которые ведут нашу мысль в совершенно ином направлении, неожиданно подсказывая нужное решение. «Боковое мышление оказывается действенным и помогает найти решение проблемы при одном непременном условии: проблема должна стать устойчивой целью деятельности, стать доминантной».
3208. Мышление и внутренняя речь
Контрольная работа пополнение в коллекции 03.11.2010

Основная линия развития мышления переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в итоге к словесному мышлению. Мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т. е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника из чувственного познания через ощущения и восприятия, мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность этого отражения непрерывно проверяется в ходе практического преобразования природы и общества. В ходе мышления осуществляется дальнейшее, более глубокое познание внешнего мира. Зависимость от человека, выясняющего тепловое состояние предмета, просто исключается, поскольку температуру предмета можно измерить опосредованно с помощью термометра, а не непосредственно через тепловые ощущения руки. В результате чувственный образ предмета однозначно определяется только самим предметом, то есть объективно. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания. Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятия и представлений, выходя далеко за их пределы. В реальной познавательной деятельности каждого человека чувственное познание и мышление непрерывно переходят одно в другое и взаимообусловливают друг друга. Для мыслительной деятельности существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредованным познанием. Оно имеет дело лишь с непосредственно воспринимаемыми предметами, которые в данный момент находятся перед глазами животного.
3209. Мышление и воображение
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.02.2011

Мышление взрослого человека представляет собой целый комплекс различных видов мышления, а именно предметно-действенного, наглядно-образного и понятийного, интуитивного. В каждом индивиде преобладает один вид мышления над другим. Соотношение этих видов мышления можно объяснить как возрастными, так и индивидуальными особенностями конкретного индивида. В деятельности зрелого человека периодически переход от одного вида мышления к другому. Для деятельности врача огромное значение играет сочетание этих видов мышления, и особо выделяется интуитивное мышление. Оно очень быстро протекает, невозможно выделить четко очерченные этапы протекания, и, безусловно, человек интуитивное мышление не осознает. Особую значимость интуитивное мышление приобретает в сложных ситуациях деятельности, именно в таких ситуациях постоянно находятся медицинские работники. Таким образом, во врачебной практике все виды мышления выступают в единстве.
3210. Мышление и ответственность
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Классическая реализация функции центрального аппарата. Менеджер занимает позицию стороннего наблюдателя: анализирует, критикует, рекомендует. Никто никакой ответственности на себя не берет. Линейный менеджмент избавлен от необходимости думать. В итоге виноватых не найти. Персонал может доказывать, что менеджмент только все портит, и предлагать внесение изменений. Если в итоге менеджмент добивается успеха, персонал может претендовать на свою долю славы. Если менеджмент терпит неудачу, причина в том, что он не внял рекомендациям или рекомендации были реализованы не лучшим способом. В любом случае персонал ничего не теряет, а менеджмент ничего не выигрывает.
3211. Мышление и речь
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008

Представим себе, что несколько учеников решают - каждый самостоятельно одну и ту же задачу: на определенном этапе мыслительного процесса решения учитель оказывает каждому из них некоторую совершенно одинаковую помощь, подсказывая одну из теорем, на которой основано решение. Такая помощь извне, со стороны, окажет не одинаковое, а различное воздействие на каждого из учеников в зависимости от того, насколько далеко сам школьник успел продвинуться вперед в процессе обдумывания задачи, т.е. в зависимости от внутренних условий его мышления. Чем дальше и быстрее продвинулся вперед ученик, чем глубже он успел осмыслить задачу, тем больше подготовлена почва для использования подсказки, данной извне, тем в большей степени сформировались внутренние условия для принятия помощи со стороны. И наоборот, чем меньше ученик сам продумал ту же задачу, тем труднее ему воспользоваться такой внешней подсказкой и довести решение до конца. Вначале он вообще может подумать, что подсказываемая теорема не имеет никакого отношения к делу, т.е. попросту не примет помощь со стороны, не сможет ею воспользоваться. Все это и означает, что внешнее (педагогическое и др.) воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через внутренние условия. Факт неиспользования подсказки, помощи со стороны (которая, казалось бы, прямо указывает путь к решению) особенно отчетливо обнаруживает наличие таких внутренних специфических условий и закономерностей мыслительного процесса.
3212. Мышление и учебная деятельность
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.12.2009

Основным источником динамизма образования автор считает развивающееся знание как предмет деятельности преподавателя и обучаемого. По его мнению, главным в перспективе развития образования должно стать живое знание, которое не является оппозицией научному, программному знанию, а опирается на него, служитего предпосылкой и итогом. Оно включает не только знание о чем-либо, но и чего-либо. В.П.Зинченко представляет его как своего рода интеграл, содержащий: знание до знания (предзнаковые формы знания, мироощущение, неконцептуализируемые образы мира); знание как таковое; знание о знании (отрефлексированные формы знания); незнание; незнание своего незнания источник безрассудства, дерзости, самонадеянности; знание о незнании источник жажды знания, начало мудрости; тайна эмоциональное переживание незнания некоторого знания. Центральная роль при этом отводится мотивам человека, которые дают возможность не только приспосабливаться к среде, но и реализовывать рост конструктивного начала человеческого «Я».
3213. Мышление как иррациональный процесс
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Мышление обычно рассматривается как «эталон» рационального познавательного процесса, проявляющего в окружающем нас хаосе некий порядок и закон. Обнаруживая закономерные связи и отношения, причину и следствие человек, во первых, радуется «разумному устройству» мироздания, во-вторых, полагает, что то, что позволило ему «увидеть всю эту красоту» (мышление), устроено аналогично «по образу и подобию» отражаемой реальности. «Подобное познается подобным», но зачем подобному познавать подобное? Данный тезис - следствие типичного для познающего субъекта заблуждения отождествлять процесс мышления с его результатом (умозаключением). Подобие, отражение в мышлении объективной реальности есть полученный результат. Его достижение останавливает процесс мышления, следовательно, сам процесс есть нечто другое.
3214. Мышление как познавательный процесс
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Под умственным развитием понимается совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива (СПН). То есть уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.
Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Интеллект (или общая умственная способность) - не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Если интеллект - это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления. Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. Интеллектуальные качества - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта.
Практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины ХХ века. Стало даже довольно привычным употреблять показатель по тесту Стэнфорда-Бине IQ в качестве "обобщенного" символа интеллекта и уровня умственного развития. Коэффициент интеллектуальности (IQ) - количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста.
3215. Мышление у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Курсовой проект пополнение в коллекции 08.07.2012

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Исследователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим недоразвитием речи (ОНР). В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.). Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления. В современных программах обучения и воспитания дошкольников с ОНР в условиях специального детского сада указывается, что, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1993).
3216. Мышление. Общая характеристика мышления
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Конкретизация мыслительная операция познания целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. В конкретных представлениях мы не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими.
3217. Мышление: его общая характеристика, операции, формы, виды
Контрольная работа пополнение в коллекции 24.09.2010

Деятельность следователя заключается в восстановлении истиной картины событий по их прямым и косвенным признакам доказательствам. По прямым и косвенным доказательствам следователь воссоздает, реконструирует событие преступления, объективную и субъективную стороны состава преступления. Первоначально происходит вероятностная реконструкция событий, позволяющая произвести неотложные оперативно-розыскные и следственные действия в широком диапазоне вероятностей. Затем в ходе расследования создается достоверная информационно-логическая модель события. Следственные ситуации могут быть простыми, не требующими познавательного поиска, и сложными, проблемными, требующими познавательно-поисковой эвристической деятельности следователя. На первых этапах расследования, наряду с доказательственной информацией большое значение имеет ориентирующая следствие информация. На заключительном этапе существенное значение имеет только доказательственная информация. Первая направляет познание на получение новой, недостающей информации. Во всех случаях основная психологическая задача расследования состоит в изыскании способов получения недостающей информации. Как показывает практика расследований, изыскание необходимого и возможного способа, приема расследования конкретного типа следственной ситуации зависит от теоретических знаний следователя, гибкости его мышления и развитого воссоздающего воображения.
3218. Мышление: особенности, содержание и виды
Контрольная работа пополнение в коллекции 09.01.2010

Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (например, во время аварии, боя). Но она нужна также и учащимся. Так, некоторые хорошие ученики даже в старших классах, когда их вызывают к доске решать новую для них задачу, смущаются и теряются. Эти отрицательные эмоции затормаживают их мышление; мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же учащиеся быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи. Это резкое замедление мысли под влиянием тормозящих эмоций и чувств нередко проявляется и на экзаменах. У других учащихся, наоборот, общее возбуждение и волнение во время экзамена не замедляют, а стимулируют и ускоряют мышление. Тогда они могут добиться более высоких результатов, чем в обычной, спокойной обстановке.
3219. Нoвaя нaучнaя пaрaдигмa, cинeргeтика
Информация пополнение в коллекции 02.08.2010

Приближeниe эпиcтeмы и coфии прoиcхoдит чeрeз нoвую нaучную пaрaдигму и имeeт, крoмe oпиcaннoгo, eщe нecкoлькo acпeктoв. Вышe мы упoминaли o тoм, чтo блaгoдaря иccлeдoвaниям в oблacти cинeргeтики другиe физичecкиe тeoрии знaчитeльнo прибaвляют в cвoeм cмыcлocoдeржaнии, и, глaвнoe, oни c этих пoзиций вocпринимaютcя кaк фундaмeнтaльныe. Иccлeдoвaния cлoжных cиcтeм oбнaруживaют тaкую их гнoceoлoгичecкую ocoбeннocть, кaк мнoгoacпeктивнoeть в рaccмoтрeнии (нaпримeр, c тoчки зрeния рaзличных нaук), мнoгoмoдeльнocть (кoгдa вoзмoжнo пocтрoeниe нecкoльких мaтeмaтичecких мoдeлeй oднoгo и тoгo жe oбъeктa), мнoгoтeoрeтичнocть и т.д. Этa cитуaция знaчитeльнo oтличaeтcя oт cитуaции в квaнтoвoй физикe, кoгдa Н.Бoр придумaл принцип дoпoлнитeльнocти. Мы здecь имeeм дeлo нe тoлькo c aнтинoмичными нaчaлaми, нo и c aкceoлoгичecкими, прoблeмными, прoeктными и иными мoмeнтaми. В нaшeм cлучae мы имeeм нe двa кoнкурирующих и взaимoиcключaющих кoнцeптуaльных кaркaca, кaк вo врeмя cпoрoв Эйнштeйнa и Бoрa, a нecкoлькo тeoрeтичecких и (или) мoдeльных oпиcaний oднoгo и тoгo жe oбъeктa, coздaнных c рaзличными цeлями, прeднaзнaчeнных для рaзличных cлучaeв и пoзнaвaтeльных cитуaций. Тo ecть, крoмe фундaмeнтaльных в cлучae cлoжных cиcтeм, нeoбхoдимы и иныe, cитуaциoнныe oпиcaния, чтo, coбcтвeннo, и oзнaчaeт, чтo "мир нe пoддaeтcя oпиcaнию oднoй иcтиннoй". Oкaзывaeтcя, чтo нe тoлькo эвoлюция прирoдных oбъeктoв прoиcхoдит блaгoдaря кoгeрeнтнoму взaимoдeйcтвию нecкoльких рaзличных (a нe тoлькo двух взaимoиcключaющих и прeдпoлaгaющих друг другa) фaктoрoв, нo и знaниe выcтрaивaeтcя кaк кoгeрeнтнoe нaлoжeниe, взaимoдeйcтвиe нecкoльких в чeм-тo cхoдных, a в чeм-тo и рaзнящихcя кoнцeптуaльных кaркacoв, тo ecть выcтрaивaя cвoй кaркac, нeoбхoдимo пoмнить и o других вoзмoжных, кoтoрыe тoжe дaют знaниe oб oбъeктe. Любaя тeoрия, тoчкa зрeния, мoдeль, фундaмeнтaльный урoвeнь, oпиcaниe, прeдcтaвлeнныe в eдинcтвeннoм чиcлe для пoзнaния cлoжнoгo oбъeктa зaрaнee нeпoлны, пoэтoму нe мoгут и нe дoлжны быть eдинcтвeнными. "Физичecкoe coдeржaниe cиcтeмы нe иcчeрпывaют кaким-либo oдним тeoрeтичecким языкoм... Рaзличныe языки и тoчки зрeния нa cиcтeму мoгут oкaзaтьcя дoпoлнитeльными. Вce oни cвязaны oднoй и тoй жe рeaльнocтью и нe cвoдятcя к oднoму eдинcтвeннoму oпиcaнию".
3220. Наблюдательность как профессионально значимое качество следователя. Коммуникативная, интерактивная, ...
Контрольная работа пополнение в коллекции 10.08.2008

Психологическое наблюдение дает информацию о человеке, но переоценивать ее достоверность не следует. Человек как объект психологического наблюдения весьма сложен и неоднозначен. Многое в нем содержит психологическую информацию: как вошел в комнату, как подошел, как сел, куда дел руки, какую фразу и почему произнес, почему на одном вопросе задержался, другой обошел, почему опустил глаза, когда дрогнули веки, на кого и в какой момент посмотрел и многое другое. Все это составляет язык внешних проявлений психологии человека. Его значения вероятностны и, тем не менее, профессионалу следует понимать их. Этот язык скажет профессионалу больше, чем человек сам о себе. Есть граждане-"артисты", пытающиеся маскировать свои действительные мысли, отношения, качества, состояния, что, конечно, в известной мере затрудняет понимание языка внешних проявлений, прочтение последних. Однако подлинный профессионал достаточно уверенно отличит наигранное от действительного, искреннее от лживого. Дело в том, что "артист" живет двойной внутренней жизнью: демонстрируемой, рассчитанной на показ, и действительной,"для внутреннего пользования". Постоянные переходы от одной к другой в процессе общения так или иначе обнаруживают это раздвоение в многочисленных признаках противоречивости. Даже если профессионалу не удается составить отчетливого психологического портрета человека, то по результатам психологического наблюдения у него возникают неудовлетворенность, предположения, подозрения, побуждающие его к дополнительным проверкам и в конечном счете установлению истины.

Blog

Психология