Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем

Вид материала

Документы

Содержание Проявление сущности гражданского воспитания и гражданственности в истории и философии (с III в. до н.э. – по XX в.) Гражданственность как философская категория Гражданственность, как категория правоведения. 2.3. Социология гражданственности Пять моделей адаптации личности к условиям Бунт, мятеж Гражданственность в связи с политической наукой Гражданственность и культура Гражданственность как личностное качество Структура гражданственности личности Ценности, интересы, установки Гражданская направленность личности Булат Окуджава Средн. значение Дисциплины базового и школьного компонента способствующие формированию гражданственности обучающихся Выраженность компонентов компетентности Глава 5. Акмеология гражданственности Акмеологический вектор, как направление системы современного воспитания 6.1. Гражданственность в модельном отображении Таблица Сущность и терминология гражданственности в модельном отображении ... Полное содержание

Подобный материал:

• Личность как социальный тип Содержание, 215.27kb.
• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 102.39kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 108.28kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 72.18kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 78.92kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.1kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 163.99kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.5kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 51.96kb.

Введение


Гражданское воспитание, или акцентируя его субъектно-результативный аспект, – воспитание гражданственности, является одной из традиционно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем.

Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях общей реконструкции, изменения политико-экономических систем, что, в частности, дважды находило яркое выражение в России. В условиях общественно-политической системы государства проблема воспитания гражданственности прошла путь от практического игнорирования до особой, специальной значимости, разработки.

Об этом свидетельствует и ряд современных документов, подчеркивающих значение воспитания гражданственности. Так, Национальная доктрина образования в Российской Федерации в качестве одной из основных задач рассматривает «воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества»¹. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены приоритетные направления образования, к которым отнесено усиление воспитательного потенциала образовательного процесса и организация эффективного гражданского образования. В соответствующих нормативных документах отмечается: «Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности», под которой понимается «совокупность готовности и способностей, позволяющих ей (личности) активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике»².

Над проблемой гражданского воспитания работали многие философы, государственные деятели на разных этапах развития общества и государства.

Известно, что в России активным сторонником воспитания «во славу Отечества» был Петр I. Призывал воспитывать гражданскую честь и готовность служить Отечеству М.В.Ломоносов.

Проблема качеств гражданина в России, а также отношений самодержавного государства и подданных, изучалась такими известными мыслителями, как: Н.А.Алексеев, В.Г.Белинский, Н.А.Бердяев, М.А.Бакунин, А.И.Герцен, Н.Г.Дебольский, Н.А.Добролюбов, И.А.Ильин, А.Ф.Лосев, П.Л.Лавров, Д.С.Мережковский, А.Н.Радищев, В.В.Розанов, В.С. Соловьев, С.Л.Франк, П.А.Флоренский, А.С. Хомяков, Б.Н.Чичерин, Н.Г.Чернышевский, Г.Г.Шпет и др.

Предлагали изучать качества гражданина не столько в социальном, или историческом, аспекте, сколько как внутреннее, психическое, составляющее отдельной личности русские ученые Л.И.Петражицкий и П.И.Новгородцев.

Разнообразные варианты понимания проблем общества и государства, воспитания граждан и перспектив развития страны предлагали В.И.Ленин, Н.И.Бухарин, Г.Е.Зиновьев, Л.Д.Троцкий, В.М.Чернов, П.Н.Милюков, П.А.Кропоткин, Г.В.Плеханов, Н.В.Устрялов и другие ученые и государственные деятели.

Гражданственность как важное, приобретаемое в процессе воспитания, слагаемое общей культуры человека – одним из первых в педагогической науке рассматривал известный педагог, философ и публицист С.И.Гессен.

Разрабатывали теорию и практику образования и воспитания граждан многие известные педагоги советского периода: П.П.Блонский, В.П.Вахтеров Н.К.Крупская, П.Н. Лепешинский, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, М.Н.Покровский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др..

Внесли существенный вклад в дело исследования теории и практики гражданского воспитания известные педагоги современности Б.Т.Лихачев и В.А.Сластенин. Исследовали теорию и методологию гражданского воспитания А.В.Беляев, А.С.Гаязов, И.М.Дуранов, Н.Д.Никандров, И.В.Суколенов, Г.Н.Филонов и другие современные ученые.

В результате проделанной работы определены гражданские качества личности, разработаны подходы к их формированию, гражданскому воспитанию как составной части системы воспитания, определены условия гражданского воспитания школьников и студентов, закономерности и движущие силы.

В то же время, несмотря на многочисленные психологические, психолого-педагогические, социологические и собственно педагогические исследования, в педагогической науке нет однозначного понимания и толкования понятия «гражданственность». Необходимость реализации важнейших задач государственного строительства, развития гражданского общества, совершенствования образования и воспитания граждан, предполагает наличие более конкретных представлений о том, что же понимается под гражданственностью, какова структура данного качества, как протекает процесс его становления в связи с развитием личности, каковы предпосылки и научные основания достижения гражданской зрелости человека – его акме.

Проблема воспитания гражданственности приобретает практическое значение, поскольку отсутствует полное представление о самом процессе воспитания данного качества в условиях образовательной системы, в которую человек включен в последние постперестроечные годы, когда не рассматривался собственно акмепедагогический аспект проблемы.

Сегодня требуется теоретически обоснованное системное представление о самой гражданственности как субъектно-результативном качестве и результате гражданского воспитания личности.

В данной работе определяется сущность и разработана общая модель гражданственности, рассматривается сам процесс воспитания данного качества личности в условиях образовательной системы, возможности достижения акме гражданственности, в качестве которого выступает гражданская зрелость в составе определенных слагаемых и на достижение которого направлена разработанная акмепедагогическая модель воспитания в условиях образовательной системы России.


«Воспитание гражданина ради славы Отечества должно быть во главе воспитания».

М.В.Ломоносов


Глава 1. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема в истории наук