Geum.ru

Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем

Вид материалаДокументы

Содержание


Средн. значение
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   27

Диаграмма 1




Диаграмма 2




Анализ гражданского отношения и гражданской позиции слушателей в процессе обучения в военных-учебных заведениях не свидетельствует об их положительной динамике. Более того, наблюдается снижение от первого к четвертому курсу числа положительных ответов на утверждения, характеризующие выраженность гражданских отношений и гражданской позиции на 10-15%, что свидетельствует о недостаточной эффективности системы воспитания гражданственности в вузах (см.Диаграмму).

На первом этапе эмпирического исследования выяснилось, как проявляются сегодня отношения личности к государству и обществу, личностная гражданская позиция у слушателей военных-учебных заведений. Подтвердилась гипотеза, что большинство слушателей, принявших участие в исследовании, отличается положительным, эмоционально небезразличным отношением к государству и обществу России. При этом не подтвердилась гипотеза относительно динамичного роста положительного отношения слушателей к государству и обществу на протяжении обучения.

На втором этапе исследования, как отмечалось выше, оценивались значение и роль в формировании гражданственности разных субъектов образовательного процесса на этапе довузовском. При этом была выдвинута гипотеза, что семья и школа имеют доминирующее значение в воспитании гражданственности при преобладающей роли оценки семьи детьми младшего и среднего школьного возраста и преобладающего значения школы и общественных организаций у старшеклассников. Оценка учащимися роли и значения субъектов образовательного процесса отличается от оценки, которую определяют сами воспитатели и учителя.

Предлагаемое исследование проведено в рамках Федеральной программы развития образования в 2004 году по проекту: «Роль социальных институтов воспитания в формировании жизненного самоопределения обучающихся». Автор участвовал в данной федеральной программе в связи с самостоятельным исследованием проблемы формирования гражданственности обучающихся.

Респонденты были объединены в две группы:

1 группа - школьники, воспитанники дополнительного образования, члены общественных объединений;

2 группа - родители, школьные учителя, педагоги дополнительного образования и актив общественных организаций.

Предложенная в ходе исследования анкета включала несколько вопросов :

Кто является источником сведений о государстве и обществе как слагаемого гражданственности?

Кто может оказать помощь и дать совет в ситуации затруднения проявления гражданских качеств?

Кто формирует эмоционально-чувственное отношение к государству и обществу?

Кто оказывает влияние на формирование знаний о правах и обязанностях ребенка, человека, гражданина?

Кто может быть партнером в проявлении общественной и гражданской активности?

Приведенные вопросы обсуждались на заседании сектора гуманизации образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и были признаны экспертной группой специалистов возможными для исследования роли и значения субъектов образовательного процесса в формировании гражданственности.

Гипотетически была предположена общая схема воздействия каждого из социальных институтов на обучающихся каждой из двух ступеней образования (младшая школа – третий класс; основная школа – седьмой и девятый классы), на формирование гражданственности и гражданское самоопределение. По этой гипотетической схеме, фиксировалась значительность влияния каждого из четырех социальных институтов на гражданское самоопределение и формирование гражданственности учащихся.

Кроме того, в анкете содержались вопросы, которые имели отношение к каждому из выделенных в структуре гражданственности компонентов: 1) знания о стране, государстве, обществе, гражданских правах и обязанностях; 2) отношение к государству и обществу, гражданским правам и обязанностям; 3) опыт участия в общественной и государственно-важной деятельности; 4) эмоционально-волевая регуляция деятельности, направленной на интересы государства и общества; 5) готовность, проявляющаяся в активной гражданской позиции.

Вопросы анкеты предполагали анализ того, кто из субъектов образовательной среды (семья, школа, общественные организации, учреждения дополнительного образования) оказывает наибольшее влияние на формирование компонентов гражданственности учащихся.

В итоге анкетирования определено следующее:

1. Знания о государстве, об отношениях человека и государства современный человек приобретает доминантно в семье и школе. Так полагают 100% учащихся, принявших участие в анкетировании. И только в старших классах определяется роль в приобретении таких знаний общественным организациям (до 50% - у представителей таких организаций, старшеклассников).

2. Обсуждение вопросов общественной жизни, участия в делах класса и школы, участники анкетирования связывают также доминантно с родителями и учителями, где результаты несколько отличаются в связи с возрастом респондентов. Так, учащиеся младших классов определяют равное значение роли родителей и учителей в обсуждении с ними названных выше вопросов; учащиеся среднего школьного возраста показывают преобладающую роль родителей в сравнении с учителями в обсуждении с ними вопросов общественной жизни; в старших классах значение родителей и учителей в обсуждении вопросов жизни общества и государства продолжает оставаться высоким и выравнивается. При этом проявляется незначительная роль педагогов различных клубов и секций (до 8%).

На вопрос: «С кем бы ты хотел вместе участвовать в общественных делах?», учащиеся младших классов определяют учителей и родителей в равной степени и оставляют при этом по 5% педагогам клубов, руководителям секций и представителям общественных организаций. Учащиеся среднего школьного возраста готовы участвовать вместе в общественных делах с родителями и учителями, при этом предпочтение отдают родителям. Учащиеся среднего школьного возраста отмечают в связи с формированием такой готовности значение учреждений дополнительного образования, соответственно 6% и 5%. Учащиеся старшего школьного возраста определяют равное значение роли родителей и учителей по участию с ними в общественных делах (по 33%), при этом, выражая также готовность участвовать в общественных делах совместно с представителями общественных объединений (24%) и педагогами клубов, секций (10%), т.е. степень готовности старшеклассников к участию в общественных организациях высока.

На вопрос: «Кто оказывает наибольшее влияние на твое поведение в отношениях с представителями власти?», учащиеся младших классов отводят преобладающую роль учителям (70%) и родителям (47%). Учащиеся средних классов при ответе на данный вопрос отмечают наибольшее значение родителей (58%) и учителей (55%), отмечая при этом значение и педагогов секций, клубов (10%). Учащиеся старших классов определяют наибольшее значение родителей (70%) и учителей (30%), а также педагогов клубов и секций (10%).

На вопрос: «Где ты впервые узнал о своей Родине, стране в которой ты живешь?» учащиеся младших классов определяют дом, в котором живут, т.е. семью (65%), школу (60%), а также секции, клубы (5%). Учащиеся средних и старших классов отдают преобладающее значение семье и дому (73%), а также школы (27%). Учащиеся старших классов отводят незначительную роль учреждениям дополнительного образования (5%).

На вопрос: «Где ты впервые узнал о символах государства?» учащиеся младших классов определяют прежде всего школу (62%), затем семью и дом (53%). Учащиеся средних и старших классов определяют доминирующее значение семьи и дома (62%), а также школы (57%).

На вопрос: «Где ты узнал об органах власти, существующих в стране?» младшие школьники отмечают примерно равное значение школы и дома - 56% и 54% соответственно. Учащиеся средних и старших классов отдают предпочтение семье и дому (65%), а затем школе (60%). При этом влияние других образовательных и общественных структур представляется им незначительным (до 5%).

На вопрос: «Где тебе в большей степени привили любовь к Родине?» младшие школьники определили семью (67%), затем школу (48%). Такой же вариант ответа дали школьники среднего школьного возраста, а также учащиеся старших классов.

На вопрос: «Где тебя познакомили с твоими правами и обязанностями?» младшие школьники отмечают равную роль семьи и школы (по 50% соответственно). Учащиеся средних классов называют преобладающую роль школы (76%) и семьи (55%).Учащиеся старшего школьного возраста выравнивают значение семьи и школы (по 48%), дополняя незначительно ролью общественных организаций (5%).

В связи с этим возможно на основании результатов эмпирического исследования построение представления о значении данных субъектов воспитания в формировании гражданственности покомпонентно.

Учащиеся третьих классов определяют значение субъектов воспитания в формировании компонентов гражданственности следующим образом:

1)знания о стране, государстве и его символах, обществе, органах власти, гражданских правах и обязанностях учащиеся третьих классов получают прежде всего от родителей в семье – 64,8%, а также от учителей школы – 68,4%;

2) отношение к государству и обществу, гражданским правам и обязанностям, по мнению детей этой возрастной группы, формируется преимущественно в семье - 97,2%, и в меньшей степени в школе - 54%;

3)опыт участия в общественной и государственно-важной деятельности связан у учащихся с семьей и школой примерно в равной степени - соответственно 75% и 68%;

4)эмоционально-волевая регуляция деятельности, направленной на интересы государства и общества, формируется прежде всего в связи с деятельностью учителей и школы - 90%, а также воспитанием в семье родителями - 61%;

5) готовность к проявлению активной гражданской позиции формируется у третьеклассников под влиянием как семьи, так и школы в равной степени.

Учащиеся седьмых классов определяют ролевую доминанту формирования гражданственности субъектами воспитания следующим образом:

1)знания о стране, государстве и его символах, обществе, органах власти, гражданских правах и обязанностях они получают прежде всего от учителей в школе – 83,3%, а также от родителей – 61,1%;

2) отношение к государству и обществу, гражданским правам и обязанностям формируется у них преимущественно в семье – 80%, и в школе - 50%;

3)опыт участия в общественной и государственно-важной деятельности связан с семьей и школой примерно в равной степени, соответственно 75% и 68%;

4)эмоционально-волевая регуляции деятельности направленная на интересы государства и общества формируется под влиянием как школы, так и семьи примерно в равной степени - 60%;

5) готовность к проявлению активной гражданской позиции формируется под влиянием как семьи, так и школы в равной степени – 52,7%.

Вместе с тем на активность семиклассников и участие в общественных делах влияют педагоги клубов, секций – 20%, влияние общественных организаций составляет 7%.

Учащиеся девятых классов определяют значение субъектов воспитательной деятельности в формировании компонентов гражданственности следующим образом:

1)знания о стране, государстве и его символах, обществе, органах власти, гражданских правах и обязанностях они считают сформированными как под влиянием учителей, так и родителей примерно в равной степени – 68%;

2) отношение к государству и обществу, гражданским правам и обязанностям считают сформированными преимущественно в семье – 90%, и в школе - 50%;

3)опыт участия в общественной и государственно-важной деятельности связан с семьей и школой примерно в равной степени, соответственно 75% и 62%;

4)эмоционально-волевая регуляции деятельности направленная на интересы государства и общества, формируется преимущественно под влиянием семьи – 65,7%. Роль школы в формировании эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности отмечают 27% девятиклассников;

5) готовность к проявлению активной гражданской позиции формируется под влиянием как семьи, так и школы в равной степени – 28%. При этом девятиклассники отмечают нарастающее влияние на их активную гражданскую позицию общественных организаций (в среднем относительно группы школьников и старшеклассников, включенных в работу общественных организаций значение отводится – 20% общественным организациям и 13% педагогам клубов (секций).

В рамках данного исследования определена самооценка самими учителями, родителями, педагогами учреждений дополнительного образования их значения в формировании гражданственности. Так, 62% школьных учителей полагает, что влияют на формирование данного качества. Среди родителей самооценка их роли и значения в формировании гражданственности распределилась следующим образом: полагают, что оказывают влияние на формирование данного качества 66% родителей учащихся третьих классов, 56% родителей семиклассников, 52% родителей учащихся девятых классов. Анализ показывает снижение роли родителей в формировании данного качества с возрастом детей. Снижение значения родителей в воспитании гражданственности проявляется до 15% с третьего по девятый класс. При этом отличается самооценка роли и значения в формировании данного качества у детей вожатыми общественных организаций и педагогами учреждений дополнительного образования. Она составляет соответствено 46% и 49% от общего числа участвовавших в исследовании. Родители детей, включенных в деятельность общественных организаций без педагогического образования, определяют свое значение в формировании гражданственности в 76%, а родители-педагогические работники – в 87%.

В процессе исследования осуществлено ранговое распределение влияния социальных институтов на формирование гражданственности у разных категорий участников исследования. Так, у воспитанников системы дополнительного образования влияние социальных институтов определилось следующим образом: наибольшее влияние на формирование гражданственности определено родителям (74%); затем учителям (46%), а в 7% случаев выделено влияние педагогов учреждений дополнительного образования и 2% руководителям и активу общественных организаций. Определено также значение социальных институтов в формировании гражданственности у воспитанников системы дополнительного образования: здесь ведущее значение отведено семье – 66%, затем школе – 46%, и 2% учреждениям дополнительного образования. При этом сами педагоги системы дополнительного образования полагают, что участвуют в формировании гражданственности воспитанников (49% ответов «да»).

Итак, говоря, о значении субъектов воспитания в формировании компонентов гражданственности, можно сделать несколько выводов:

1. Преимущественное значение в формировании компонентов гражданственности учащимися всех групп третьих, седьмых и девятых классов отводится семье и школе.

2. Значение социальных институтов в формировании гражданственности показано самими обучающимися следующим образом:

Для учащихся третьего класса школы доминантой значения в воспитании гражданственности выступают семья и школа. Данным социальным институтам отводится соответственно 57% и 70%. Учреждения дополнительного образования и общественные организации составляют 2% и 1% от общего количества принявших участие в исследовании.

Для учащихся седьмого класса школы значение семьи и школы составляет 58%. При этом несколько возрастает значение учреждений дополнительного образования и общественных организаций – 6% и 4% соответственно.

Учащиеся девятых классов школы также определяют доминирующее значение семье и школе - 57% и 49%. Влияние учреждений дополнительного образования и общественных организаций практически не изменяется и составляет 6% и 5%.

При этом, учащиеся девятых классов, обучающиеся в учреждениях дополнительного образования, оставляя высоким значение в формировании гражданственности семьи и школы – соответственно 66% и 46%, снижают значение учреждений дополнительного образования и общественных организаций, определяя им 2% и 0%.

Учащиеся девятых классов, включенные в работу общественных организаций оставляя высоким влияние семьи и школы – 59,6% и 51,6% показывают рост значения учреждений дополнительного образования и общественных организаций, соответственно 7% и 50% от общего числа принявших участие в исследовании.

Влияние социальных институтов на формирование гражданственности по определению представителей этих социальных институтов составляет: в семье – 58%; в школе – 62%; в учреждениях дополнительного образования -49%; в общественных организациях – 46%.

В целом, проведенный анализ свидетельствует о доминирующей роли в формировании гражданственности таких социальных институтов, как семья и школа. В старших классах, значительное влияние на формирование гражданственности приобретают общественные организации (для участников этих организаций).

Таблица

Значение социальных институтов в формировании гражданственности

(в % от общего количества респондентов)

Категория респондентов
семья
школа
д. образ.
общ. орг.

учащиеся 3 класса
57
70
2
1

учащиеся 7 класса
58
58
6
4

учащиеся 9 класса
57
49
6
5

уч-ся 9 класса ДО
66
46
2
0

уч-ся 9 класса ОО
60
35
7
50

СРЕДН. ЗНАЧЕНИЕ
59,6
51,6
4,6
12