Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем

Вид материала

Документы

Содержание 6.1. Гражданственность в модельном отображении

Подобный материал:

• Личность как социальный тип Содержание, 215.27kb.
• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 102.39kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 108.28kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 72.18kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 78.92kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.1kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 163.99kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.5kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 51.96kb.

Глава 6. Акмепедагогическая модель воспитания гражданственности


6.1. Гражданственность в модельном отображении


Опираясь на комплексное междисциплинарное научное исследование гражданственности, его сущность, особенности, педагогические подходы к его воспитанию, учитывая опыт моделирования социальных процессов, в данной работе впервые представлено моделирование гражданственности как сложного интегративного качества личности, сформулированы, спроектированы и представлены три класса моделей:

1) комбинированная модель самого объекта исследования, представленная четырьмя моделями;

2) модель развития исследуемого нами явления приводится в контексте акмеологического знания и наполняется тем содержанием, которое предполагает необходимость развития личности до акме, под которым понимается гражданская зрелость в связи с необходимыми условиями, е способствующими её становлению;

3) собственно акмепедагогическая модель, в которой как бы соединяется акмеологическая модель, соотнесенная с особенностями гражданственности как объекта исследования, представленного в модельном отображении, и педагогическая модель как модель тех условий и воздействий, которые могут быть созданы и реализованы (способы, приемы, формы, методы, технологии, содержание и т.д.).

Моделирование предполагало исследование самого процесса разработки моделей и методов моделирования. Следует отметить, что несмотря на обилие исследований и публикаций, посвященных моделям и моделированию, общепринятой системы представлений, охватывающей все исторически сложившиеся классы и разновидности моделей и методы моделирования, используемые в науке и практике, в настоящее время, по-видимому, не существует²⁸⁷.

В основе модели лежит идеальный образ, содержащий существенную для решаемой субъектом задачи информацию о свойствах и характеристиках объекта-оригинала, и мы вслед за многочисленными исследователями, утверждаем об универсальности понятия модели. «Все наши научные представления о мире природы, общества и техники, наши знания о самих себе, о мышлении и его закономерностях носят модельный характер»²⁸⁸. Таким образом, модель можно считать повсеместным культурным образцом, с которым люди постоянно сообразуют элементы собственного мышления и поведения.

Действительно, с процессом моделирования и с различными моделями человек сталкивается с раннего детства. Еще не научившись уверенно ходить, малыш начинает играть с кубиками, сооружая из них (на первых порах — с помощью старших) различные конструкции. Его окружают различные игрушки: плюшевые, резиновые, металлические, различающиеся по размерам, форме, цвету, предназначению. При этом большинство игрушек повторяют (моделируют) отдельные свойства и форму реально существующих предметов и объектов.

Практически все обучение и развитие личности построено на использовании моделей в той или иной форме. Для знакомства с основными конструкциями и правилами родного языка используются различные структурные схемы и таблицы, которые можно считать моделями, отражающими те или иные свойства языка. На уроках биологии, физики, химии и анатомии к плакатам и схемам (т.е. моделям) добавляются макеты (тоже модели) изучаемых реальных объектов. На уроках рисования или черчения на листе бумаги или ватмана создаются модели тех или иных объектов, выраженные изобразительным языком или более формализованным языком чертежа. Даже такую трудно формализуемую область знания, как история, можно рассматривать как непрерывно эволюционирующую совокупность моделей прошлого того или иного народа, государства и т.д. Устанавливая закономерности в наступлении тех или иных исторических событий в развитии государства и общества (революций, войн, ускорений или застоев исторического развития), можно не только выяснить причины, приведшие к данным событиям, но прогнозировать и даже управлять их появлением и развитием в будущем.

На протяжении всей своей жизни человек ежедневно сталкивается с моделями и сам создает новые. Даже жизненный опыт человека, его представления о мире являются примером модели. Причем поведение человека определяется сформировавшейся в его сознании моделью. Психолог или учитель, изменяя параметры такой внутренней модели, могут в отдельных случаях существенно изменить поведение человека. Без преувеличения можно утверждать, что в своей осознанной жизни человек имеет дело исключительно с моделями реальных объектов, процессов, явлений. Это восприятие, мысленный образ объекта также является разновидностью модели объекта (так называемой когнитивной моделью), и существенным образом зависит от множества факторов: качества и объема знаний, особенностей мышления, эмоционального состояния конкретного человека «здесь и сейчас» и от множества других причин, зачастую не доступных рациональному осознанию. Особенно велика роль моделей и моделирования в современной науке.

При этом все существующие в настоящее время приемы моделирования можно (условно) делятся на материальные и идеальные. Материальное моделирование — это моделирование, при котором исследование объекта выполняется с использованием его материального аналога (от греч. analogia — соответствие, соразмерность), воспроизводящего основные физические, геометрические, динамические и функциональные характеристики данного объекта. К таким моделям, например, можно отнести использование макетов в архитектуре, моделей и экспериментальных образцов при создании различных транспортных средств.

Идеальное моделирование отличается от материального тем, что оно основано на аналогии идеальной, мыслимой и всегда носит теоретический характер. При этом понятия «модели» и «моделирование» наиболее распространены в сфере обучения, в научных исследованиях, при выполнении проектно-конструкторских работ, в серийном техническом производстве. В каждой из этих областей моделирование имеет особенности.

Далее в нашей работе моделирование будет рассматриваться, главным образом, применительно к научному исследованию. Чаще всего термин «модель» используется для обозначения:

устройства, воспроизводящего строение или действие какого-либо другого устройства (уменьшенное, увеличенное или в натуральную величину);

аналога (чертежа, графика, плана, схемы, описания, и проч.) какого-либо явления, процесса или предмета.

К недостаткам термина «модель» следует отнести его многозначность. В словарях можно найти до восьми различных значений данного термина, из которых в научной литературе наиболее распространены два²⁸⁹:

модель как аналог реального объекта;

модель как образец будущего изделия.

Под моделью (от лат. modulus - мера, образец, норма) чаще всего, понимают такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе познания (изучения) замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты. Процесс построения и использования модели называется моделированием.

Заметим, что в настоящее время нет предпосылок к выделению «самых элементарных» и «неделимых» кирпичиков мироздания. Поэтому любой объект исследования является бесконечно сложным и характеризуется бесконечным числом параметров. При построении модели мы исходили из задач исследования, учитывая только наиболее существенные для достижения поставленных задач факторы.

Результаты моделирования позволяют утверждать, что созданные модели адекватны (от лат. adaequatus — приравнены) объекту. При этом адекватность модели сопряжена с задачами моделирования и принятыми критериями.

В качестве одной из характеристик предлагаемых моделей выступает простота. Адекватность и простота модели не являются противоречивыми требованиями. Учитывая сложность объекта исследования, мы предполагаем существование бесконечной последовательности его моделей, различающихся по степени полноты, адекватности и простоты.

Еще одно свойство предлагаемых моделей - предсказательность. Данное свойство модели подчеркивается Н.Н. Моисеевым²⁹⁰, под которым он понимает: «упрощенное, если угодно, упакованное знание, несущее вполне определенную, ограниченную информацию о предмете (явлении), отражающее те или иные его свойства. Модель можно рассматривать как специальную форму кодирования информации. В отличие от обычного кодирования, когда известна вся исходная информация, и мы лишь переводим ее на другой язык, модель, какой бы язык она не использовала, кодирует и ту информацию, которую люди еще не знали. Можно сказать, что модель содержит в себе потенциальное знание, которое человек, исследуя ее, может приобрести, сделать наглядным и использовать в своих практических жизненных нуждах». По этому же поводу высказываются Т.Тоффоли и Н.Марголус²⁹¹: «В науке мало пользы от моделей, которые рабски подчиняются нашим желаниям. Мы хотим иметь модели, которые дерзят нам; модели, которые имеют свой собственный ум. Мы хотим получать от моделей больше, чем в них вложили «. Именно свойство потенциальности (иногда называемое «богатство модели») позволяет модели выступать в качестве самостоятельного предмета исследования.

Итак, модель нужна для того, чтобы:

понять, как устроен конкретный объект: какова его структура, основные свойства, законы развития, саморазвития и взаимодействия с окружающей средой;

научиться управлять объектом или процессом, определять наилучшие способы управления при заданных целях и критериях;

прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия на объект.

Отмеченная выше неоднозначность термина «модель», огромное количество типов моделирования и их быстрое развитие затрудняют построение логически законченной, удовлетворяющей всех, классификации моделей. Любая подобная классификация условна, поскольку она отражает, с одной стороны, пристрастия авторов, а с другой — ограниченность их знаний в конечном числе областей научного познания. В связи с этим предлагаемая нами классификация моделей есть попытка построения некоторого инструмента или модели для исследования свойств и характеристик самого процесса моделирования.

Традиционно различается материальное и идеальное моделирование. Так, основными разновидностями материального моделирования являются физическое и аналоговое моделирование. При этом оба вида материального моделирования основаны на свойствах геометрического или физического подобия. Мы не рассматриваем особенности материального моделирования, так как оно не соотнесено с моделированием, приведенным в нашем исследовании. Для нас более существенны особенности идеального моделирования.

Идеальное моделирование разделяют на два основных типа: интуитивное и научное. Интуитивное моделирование - это моделирование, основанное на интуитивном (не обоснованном с позиций формальной логики) представлении об объекте исследования, не поддающимся формализации или не нуждающимся в ней.

Без интуиции, интуитивных моделей в науке не обходится не одно сколь-нибудь новое знание. Последнее недостижимо только методами формальной логики. Научное моделирование - это всегда логически обоснованное моделирование, использующее минимальное число предположений, принятых в качестве гипотез на основании наблюдений за объектом моделирования. Главное отличие научного моделирования от интуитивного заключается не только в умении выполнять необходимые операции и действия по собственно моделированию, но и в знании «внутренних» механизмов, используемых при этом. Можно сказать, что научное моделирование не только знает, как необходимо моделировать, но и знает, почему так нужно делать. При этом моделирование исследования может являться знаковым, так как в качестве моделей могут использоваться знаковые изображения: схемы, графики, знаки и обозначения.

Говоря о научном моделировании, в исследовании различается смысл терминов «модель» и «теория». Под моделью мы понимаем инструмент, ориентированный, в первую очередь, на исследование конкретного объекта в целях управления им или предсказания его свойств. В то же время теория — более абстрактное, чем модель, понятие. Основной целью теории является объяснение поведения или свойств не конкретного объекта, а некоторого класса объектов. Можно сказать, что теория содержит конечную или даже бесконечную совокупность конкретных моделей.

В предлагаемом исследовании не противопоставляются интуитивное и научное (теоретическое) моделирование как взаимодополняющее, разделяя области своего применения. При этом представление такой когнитивной модели на естественном языке может быть определено в качестве содержательной или концептуальной модели.

По функциональному признаку и целям, предлагаемые в исследовании содержательные модели являются описательными, объяснительными и прогностическими, поскольку в них приводится описание объекта моделирования, и они отвечают на вопрос относительно причинно-следственных связей. В то же время модели предполагают возможное будущее состояние и развитие объекта моделирования. Предлагаемое моделирование концептуально т.к. в нем используются понятия и представления предметных областей знаний, занимающихся изучением объекта моделирования. В связи с этим в моделировании принято выделять логико-семантические, структурно-функциональные и причинно-следственные модели:

Логико-семантическая модель является описанием объекта в терминах и определениях соответствующих предметных областей знаний, включающим все известные логически непротиворечивые утверждения и факты. Анализ таких моделей осуществляется средствами логики с привлечением знаний, накопленных в соответствующих предметных областях.

При построении структурно-функциональных моделей объект обычно рассматривается как целостная система, которую расчленяют на отдельные элементы или подсистемы. Части системы связываются структурными отношениями, описывающими подчиненность, логическую и временную последовательность решения отдельных задач. Для представления подобных моделей удобны различного рода схемы, карты и диаграммы.

Причинно-следственные модели часто используют для объяснения и прогнозирования поведения объекта. Данные модели ориентированы в основном на описание динамики исследуемых процессов, при этом время далеко не всегда учитывается в явном виде.

Все приведенные характеристики концептуальной модели соотносятся с предлагаемыми моделями исследования.

Создание моделей в логике исследования было сопряжено с появлением новых знаний об исследуемом объекте, что приводило к переоценке и уточнению концепций и взглядов на объект моделирования. Данное обстоятельство приводило, в свою очередь, к пересмотру содержательных и когнитивных моделей, реализуя спиральное развитие всех уровней моделирования исследуемого объекта.

Следует отметить широкое распространение в науке математического моделирования - идеального научного знакового формального моделирования, при котором описание объекта осуществляется на языке математики, а исследование модели проводится с использованием тех или иных математических методов.

Так, значительные успехи в биологии и химии в последние десятилетия связаны с разработкой и исследованием математических моделей для биологических систем и химических процессов. В настоящее время идут работы по созданию математических моделей в экологии, экономике и социологии. Математические модели используются в медицине и промышленности. Появилась возможность на научной (т.е. логически обоснованной) основе подходить ко многим экологическим и медицинским проблемам: имплантации и замене различных органов, прогнозированию развития эпидемий, обоснованной разработке планов ликвидации последствий крупных аварий и катастроф.

Пример определения математической модели, характерного для «чистой» математики, можно найти в известном справочнике Т.Корн и Г.Корн²⁹², где под математической моделью понимается «класс абстрактных и символьных математических объектов, таких, как числа или векторы, и отношения между ними». Под математическим отношением понимается «гипотетическое правило, связывающее два или более символических объекта». Вводится абстрактное и конструктивное определение математической модели. При абстрактном определении новая модель задается непротиворечивым набором правил (определяющих аксиом), вводящих операции, которыми можно пользоваться, и устанавливающих общие отношения между их результатами. Конструктивное определение вводит новую математическую модель, пользуясь уже известными математическими понятиями (например, определение сложения и умножения матриц в терминах сложения и умножения чисел).

Таким образом, любая математическая модель, предназначенная для научных исследований, позволяет по заданным исходным данным определить значения интересующих исследователя параметров моделируемого объекта или явления. В то же время, с развитием вычислительной техники большое распространение получили информационные модели, представляющие, по существу, автоматизированные справочники, реализованные с помощью систем управления базами данных.

Приведенные математические и информационные модели не представляются актуальными для нашего исследования, поэтому мы не рассматриваем их подробно. Мы не рассматриваем вовсе некоторые параметры и варианты моделей, не являющихся для нас существенными. Например, одномерность – многомерность, дискретность – непрерывность и др. В то же время следует учитывать дескриптивность предлагаемых моделей (от лат. descriptio - описание), которая предполагает возможность построения законов изменения их параметров.

Для достижения практических целей сопряженных с исследованием моделируемого явления, мы рассматриваем исследуемый объект не как нечто целое, а как совокупность отдельных элементов, связанных (взаимодействующих) между собой некоторым образом. В связи с этим исследуемый объект представлен нами в виде системы, а при его моделировании используются методы системного анализа. При этом одним из основополагающих понятий системного анализа является понятие искусственной системы, которое определяется следующим образом²⁹³:

Система есть совокупность взаимосвязанных элементов, выделенная из среды и взаимодействующая с окружающей средой как целое для достижения поставленной цели. Важным признаком для выделения системы из среды является возможность определения взаимодействия этой системы с окружением независимо от поведения ее отдельных элементов (именно это подразумевается под словами «взаимодействующая: как целое»).

Для описания систем в системном анализе рассматриваются четыре основных модели. Если внутреннее строение системы неизвестно (или не интересует исследователя), то применяется модель «черного ящика». В данной модели системы отсутствуют (или не используются в явной форме) сведения о внутреннем содержании «ящика» (поэтому он и называется «черным»), а только задаются входные и выходные связи со средой.

Такой подход не соответствует ситуации нашего исследования и накопленным сведениям имеющимся о системе.

В исследовании мы имеем дело с более развитой моделью, которую можно определить как модель состава системы, описывающая, из каких элементов и подсистем состоит данная система. При этом элементами системы называются те части системы, которые полагаются неделимыми. Части системы, состоящие более чем из одного элемента, называются подсистемами.

Предполагаемая сложность построения модели состава системы состоит в ее неоднозначности. Это связано со следующими причинами: во-первых, понятие «элементарности» можно определить по-разному; во-вторых, модель состава (как и любая другая модель) является целевой и для отличающихся целей один и тот же объект может потребовать различного разбиения на части; в-третьих, всякое разбиение целого на части относительно.

В большинстве случаев модели состава системы (в нашем случае воспитания, или качества личности) оказывается недостаточно для ее описания. Мало знать состав системы, необходимо установить связи между отдельными элементами, называемые отношениями. Совокупность необходимых и достаточных для достижения цели отношений между элементами называется моделью структуры системы. Основной сложностью при описании структуры (списка отношений) является обоснование конечного числа связей, наиболее существенных по отношению к рассматриваемой цели.

В то же время, имея хотя бы две формальные модели системы: состава и структуры, и объединив их, можно получить еще одну модель, которую называют структурной схемой системы, или моделью «белого ящика»²⁹⁴. Данная модель включает все элементы системы, все связи между элементами внутри системы и связи системы (или ее отдельных элементов) с окружающей средой (входы и выходы системы).

Следует отметить, что структурная схема системы является формальной моделью, отделенной от содержательного наполнения. Это позволяет рассматривать структурную схему как особый математический объект и исследовать его свойства. Такой объект называется графом. Он состоит из обозначений элементов произвольной природы, называемых вершинами, и обозначений связей между ними, называемых ребрами. Структурная модель системы - совокупность конкретных элементов данной системы, необходимых и достаточных отношений между этими элементами и связей между системой и окружающей средой.

Структурное моделирование позволяет описывать поведение довольно сложных систем. При этом, чем сложнее система, тем структурное моделирование становится все более эффективным (а в некоторых случаях - просто необходимым).

К сожалению, нельзя утверждать, что сложилось единообразие представлений об общих свойствах сложных систем и их описании. Эта научная область находится еще в стадии оформления, но имеется уже немало работ, где сформулированы и исследованы различные проблемы системно-кибернетического анализа социально-экономических систем. Вместе с тем следует различать некоторые важнейшие принципы системного рассмотрения сложных социальных явлений, разработанные в науке²⁹⁵.

1. Явление может быть изучено, если допускает рассмотрение его в виде некоторой системы или ее части. Этот принцип означает необходимость рассмотрения всех взаимосвязей, интересующих нас явлений в терминах элементов системы и ее среды. До тех пор, пока четко не будет указано, что есть система, что - среда, нет никакой уверенности в возможностях адекватного описания и анализа. Можно сказать и более категорично: явление, не образующее системы, без дополнительного привлечения других явлений не может быть познано.

2. Никаких свойств целостности, не являющихся свойствами элементов системы или функцией множеств элементов, не существует, хотя целое не есть простая сумма своих частей. Этот принцип утверждает возможность вывода всех свойств системы из свойств ее элементов и их взаимодействия; он может быть назван принципом относительного редукционизма.

Важным свойством всякой системы является ее структура, т. е. характер взаимосвязей между элементами. Знание структуры существенно облегчает изучение системы и управление ею.

3. Структура системы, т. е. характер взаимосвязей ее элементов, может упростить представление системы или ее управление.

4. Сложность того или иного объекта внешнего мира - это сложность системы, представляющей данный объект с необходмой исследователю точностью.

5. Важнейшими подсистемами любой гомеостатической системы являются управляющая (активная) подсистема и управляемая (пассивная) подсистема, информационный обмен которых между собой и взаимодействие с внешней средой определяют функционирование системы в целом.

6. Управление (или познание) сложной системы не будет эффективным, если управляющая (или познающая) система имеет недостаточную собственную сложность - закон необходимого разнообразия.

Приведенные в работе характеристики моделей и принципы системного моделирования отражают сущности и особенности моделирования социального явления в его развитии, соотносимые с задачами нашего педагогического исследования.

Сегодня в педагогике широко используется метод моделирования, под которым понимается мысленное воспроизведение реально существующей педагогической системы или системы только разрабатываемой путем создания специальных моделей, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы²⁹⁶. С учетом этого, модель становления гражданственности личности можно рассматривать как идеальное отражение гражданских процессов и их результатов, протекающих в системе её гражданской жизнедеятельности.

В науке существуют разнообразные подходы разнообразные подходы к разработке педагогических моделей. Так, Г.Б..Корнетов отмечает: «Базовые модели образовательного процесса абстрагированно выражают глубинные, родовые, сущностные особенности основных типов педагогически организованного взаимодействия между образовывающим (учителем, воспитателем, наставником) и образовывающимся (учеником, воспитанником, питомцем) в ходе достижения целей образования» ²⁹⁷.

В то же время Э. М. Никитин считает, что педагогическая модель ориентирована на создание условий, помогающих сформировать качества, необходимые для успешной работы в ситуациях жизнедеятельности. Она «должна отражать его (специалиста) основные функции, требования к нему, круг теоретических знаний, перечень умений и навыков, интегрированные профессионально-личностные качества»²⁹⁸.

Научное обоснование метода моделирования в педагогической науке дано также в трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др., а моделирование педагогических процессов освещается в работах С.И. Архангельского, А.Ф. Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др.

При всем кажущемся разнообразии, основу создания модели специалиста составляет профессиографический подход. Концентрация усилий на прагматическом направлении исследовательской работы минимизировала педагогические исследования, направленные на изучение и модельное представление личностных проявлений. По мнению ряда исследователей, феномен становления личности, развития самосознания, межличностных отношений и других личностных проявлений не находит сегодня должного отражения в педагогическом моделировании.

В то же время, в современной ситуации глобальных изменений исследователи видят перспективы педагогики в переходе в новое качество - от описательности к моделированию и проектированию. Объем и качество исследований в области педагогического моделирования позволяют говорить о том, что сложилась научная концепция реализации этой важной исследовательской задачи.

Методология такого моделирования основывается на целостности, непротиворечивости, полноте и адекватности описания известных педагогических явлений в условиях неопределенности. При этом неопределенность трактуется как закономерность гуманитарных систем, к разряду которых относится образовательная система (вне зависимости от того, в каком образовательном учреждении она функционирует), и связанных с наличием субъектов как существенных ее элементов с их изменчивостью, эмоциями и способностью к качественному преобразованию (развитию) своего сознания и деятельности.

Важнейшей характеристикой педагогической модели выступает ее открытость, рассматриваемая в литературе в двух основных аспектах: внутренняя и внешняя открытость (А.Н.Дахин и др.).

Внутренняя открытость подразумевает гибкое, оптимальное сочетание в процессе обучения и воспитания всех существующих педагогических систем, технологий, моделей, ни одна из которых не может претендовать на абсолютную завершенность. Необходимым условием открытости является «мирное» сосуществование в образовательном пространстве различных педагогических концепций, что вполне отвечает феномену полипарадигмальности педагогической науки и образования (А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский).

Внешняя открытость обеспечивается быстрым реагированием образовательной системы на меняющиеся социально-экономические и социокультурные условия, своевременным выполнением социального заказа общества и широким выходом в мировое информационное пространство. Все это обозначается нами как внешняя открытость к педагогическим, социологическим, экономическим инновациям. Образовательная система при этом рассматривается как компонент единого социально-экономического и культурного пространства.

Таким образом, педагогическая модель, адекватная современному состоянию социально-культурного развития, создает условия открытого образования.

Педагогическое моделирование в различных образовательных областях позволяет выделить следующие концептуальные положения моделирования развития личности:

вхождение в проблему построения модели в процессе которого определяются функции анализируемого (моделируемого) объекта, его место и роль в системе образования;

построение системы структуры исследуемого объекта. При этом определяются критерии функциональной полноты, проводятся контролирующие мероприятия по проверке функциональной полноты структурных компонентов;

определение минимально допустимого набора базовых (статических) составляющих из всей системы функционально полных наборов;

установление взаимосвязей (логических, функциональных, и др.) между компонентами системы;

разработка модели динамики объекта исследования;

определение закономерностей функционирования системы, включая
необходимые оптимальные параметры, описывающие ее поведение и
параметры управления, причем с учетом того, что некоторые из них могут принимать неопределенные значения;

• установление на основе теоретического и эмпирического изучения объекта известных сведений о нем, в том числе исторических, с последующей формулировкой проблемы, определением задач и соответственно конкретного предмета моделирования;
  
• установление причинно-следственной связи между поведением системы и характером воздействия;
  

описание и анализ условий неопределенности функционирования моделируемого объекта.

За основу понятия «модель» нами взято определение, данное В.П.Беспалько, с некоторым уточнением его в соответствии с целью исследования. Под моделью воспитания гражданственности мы понимаем системную совокупность взаимосвязанных элементов, создающих, в процессе их реализации, необходимую педагогическую воспитывающую среду, которая содействует становлению соответствующих отношений, направленности, повышению общей гражданской культуры личности, способствует её социализации и развитию государственности.

При этом педагогическое моделирование определяется как специфическая форма моделирования, поскольку может быть представлено в модельном отображении как не только педагогический процесс, но и часть его (содержание, цель, результат, и проч.). В данном случае моделируется процесс становления личностного качества в условиях образовательной системы.

Такой подход к моделированию позволяет нам определить (опираясь на приведенное выше определение предмета акмеологии) разрабатываемую модель как акмепедагогическую.

Акмепедагогическая модель может строиться по разным основаниям.

Возможно построение содержательной акмепедагогической модели, в которой системно отображено содержание исследуемого качества; возможно построение целевой акмепедагогической модели, в которой следует отображать акме моделируемого личностного качества; возможно отображение функциональной модели, отражающей проявление данного личностного качества в жизнедеятельности вплоть до уровня акме. Как вариант возможно создание структурной и компонентной моделей исследуемого качества личности, в которых может быть представлено его детализированное отображение.

Педагогические модели могут быть результативными или процессуальными; По форме представления - матричными, цикличными, сетевыми и проч. Форма отображения педагогической модели соотнесена с характеристиками формообразования моделей гуманитарных дисциплин приведенных в нашей работе.

При этом концептуальная модель такого сложного качества личности как гражданственность включает множество:

структурных сущностей;

атрибутов;

структурных связей с использованием этих элементов (горизонтальные, вертикальные, матричные), включая множество ограничений на использование этих связей и элементов (асоциальные, агосударственные противоправные действия).

Такой подход предполагает основные принципы моделирования, к которым мы относим:

системность как совокупность характеристик;

комплексность как комплексированность всей совокупности характеристик;

преемственность как вычленение и простраивание связи с историческим педагогическим и социальным опытом развития качества;

уровневость как рассмотрение явления на разных уровнях образовательной системы, разных возрастных ступенях личностного развития;

критериальность определения выраженности качества.

В то же время, модель развития гражданственности - это аналитическое и/или графическое описание рассматриваемого интегративного качества. Разработка модели развития гражданственности на основе интегративного подхода предполагает, однако синтезирование различных имеющихся в науке методологических подходов, безусловно значимых в моделировании. Основываясь на принципе необходимости и достаточности, в рамках моделирования развития гражданственности, в единое методологическое пространство были включены: системный, личностный, коммуникативно - деятельностный, аксиологический, культурологический и антропологический подходы. При этом определим соответствующие методологические ориентиры в связи с заявленными подходами:

системный подход в моделировании - выделение системообразующих связей и отношений личности в связи с развитием гражданственности, изучение того, что в модели развития качества является устойчивым, а что переменным;

личностный подход - учет характеристик, черт, личности интегрированных в гражданственности;

коммуникативно - деятельностный подход предполагал учет в модели социально-активной, функционально-деятельностной составляющей личности в связи с гражданственностью;

аксиологический (ценностно-смысловой) подход представлен в модели как фундамент гражданской компетентности и доминанту гражданственности, предполагающую определенное конкретизированное ценностно-смысловое поле;

культурологический подход в модельном отображении задает социокультурные предпосылки и основания гражданственности, является её базисом;

антропологический подход в моделировании обоснованно предполагается в связи с междисциплинарностью исследования гражданственности как сложного интегративного качества личности как субъекта и объекта гражданского воспитания.

При этом конструирование педагогической модели развития гражданственности невозможно без специально осуществляемой педагогической деятельности по проектированию такого развития. Термин «педагогическое проектирование» стал привычным для современной дидактики²⁹⁹. Как отмечал О.Г.Прикот, педагогическое проектирование представляет собой глубоко мотивированную, целенаправленную деятельность по изменению педагогической действительности и упорядочению профессиональной деятельности педагога, а также ее педагогическое сопровождение и поддержку³⁰⁰.

В соответствии с выбранным нами интегративным подходом
педагогическое проектирование развития гражданственности в образовании приобретает новое системно-целостное измерение и становится по своему характеру и содержанию интегративным. Под интегративным проектированием развития гражданственности в условиях вуза мы понимаем специальный, концептуально обоснованный и технологически обеспеченный процесс формирования гражданских отношений.

Такая формулировка ставит нас перед необходимостью более четкого определения сущности названного процесса. К педагогической действительности относится то, что «включается в педагогическую деятельность или возникает в ней»³⁰¹.

С этих позиций проектирование процесса развития гражданственности в системе образования представляется нам в общедидактическом виде как процесс своеобразного уравновешивания двух начал: содержания обучения и воспитания как неразрывных процессов, а также привнесенного в эти процессы личностно-профессионального потенциала профессорско-преподавательского состава. Следовательно, сущность процесса проектирования развития гражданственности личности, если она разрабатывается в русле педагогики, должна не только детализировать процесс развития и формирования, но и отвечать на вопрос: как следует конструировать такой процесс.

Очевидно, что процесс проектирования в условиях образовательной среды должен осуществляться на основе прежде всего
педагогических принципов: научности, системности, доступности,
сознательности, выступающих в нашем исследовании как общие
закономерности проектирования развития гражданственности как интегративного качества личности.

Для решения такой педагогической задачи учебная информация по своему содержанию и форме представления должна соответствовать достижениям современной науки, требованиям модернизации и обновления содержания гражданского образования. В процессе усвоения содержания интегративных курсов, наряду с интенсивным использованием приемов и методов анализа, индукции, дедукции, моделирования, мысленного эксперимента и т. д., особое внимание следует уделять включению обучающихся в обобщение, сравнение, абстрагирование, систематизацию явлений общественной и гражданской жизни. При этом среди методов и принципов организации мыслительной деятельности обучающихся следует выделять традукцию - логический метод, позволяющий успешно прикладывать суждения и выводы определенной степени общности к новым знаниям той же общности. Как показывает практика, традукция эффективна при освоении содержания интегративно-ориентированного обучения, так как позволяет распространять то или иное определение одних предметов, понятий, явлений на другие, сходные с ними по характерным признакам.

Л.Ф.Иванова пишет, что метод традукции, благодаря своим возможностям по установлению связей и отношений между несколькими изучаемыми объектами, а также распространению на моделирование и исследование по аналогии, может наиболее успешно применяться в учебном процессе вузов в силу интеллектуальной готовности обучающихся к его усвоению³⁰².

Согласно принципу системности проектирования формирования гражданственности вся предлагаемая информация должна передаваться студентам и усваиваться ими в определенной, педагогически обоснованной системе. В общей дидактике под системностью понимается последовательность и логическая связь в изучении материала³⁰³. В образовании системность представляется как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение и обновление обучающимися содержательных, «связных» знаний, навыков, умений, усвоенных в той или иной мере ранее, в период обучения в школе, на основе адаптивного взаимодействия педагогов и обучающихся. Это происходит прежде всего, за счет педагогической интеграции содержания обучения, способного формировать у обучающихся взаимосвязанную систему методологических, методических и предметных знаний, умений и навыков, адекватных педагогической задаче развития гражданственности. При этом проектирование должно предусматривать целевую группировку дисциплин, тем, направлений с их последующей педагогической интеграцией, что позволяет повысить упорядоченность и целостность учебно-тематического плана, направленного на развитие гражданственности обучающихся.

Непрерывно возрастающий объем информации остро ставит вопрос о возможностях обучающихся по ее усвоению, т.е. превращению в личностно-значимые знания. Однако практика педагогической деятельности свидетельствует, что легче усваивается структурированный материал, который требует многоаспектного рассмотрения изучаемых объектов, процессов, явлений, где выстроены иерархия и типология основных учебных элементов, рельефно выделены их связи. Всеми этими дидактическими особенностями обладает учебная информация, подвергнутая педагогической интеграции.

В тесной связи с принципом доступности находится принцип
сознательности, понимаемый нами как обоснованное
самостоятельное мышление обучающихся. Предположение, что интересы и
мотивы слушателей курсов сосредоточены вокруг социально значимых и граждански-ориентированных ценностей не всегда отражает
истинное положение дел. В связи с этим требуется мотивированное, доступное включение обучающихся в обучение и воспитание, сопряженное с развитием гражданственности.

При этом логика процесса интегративного проектирования развития гражданственности кроме общепедагогических принципов, требует учета и ряда специфических принципов: целевой детерминации, гармонизациии, множественности оснований и квалиметрической обоснованности.

Принцип целевой детерминации предполагает направленность педагогической интеграции содержания различных курсов в интересах развития гражданственности. В рамках этого принципа необходимо различать критерии и условия педагогического интегрирования, обеспечивающего целостность и единство педагогического процесса, адекватные ему формы проведения учебных занятий, с одной стороны, и способы предъявления слушателям интегрированного содержания изучаемого материала, с другой. Несмотря на сложность и структурированность этого процесса, необходима четкая ориентация на конечную цель, мотивационнную и стимулирующую роль учебного процесса и его составляющих по достижению результата.

Наряду с отмеченным, принцип гармонизации призван разрешить противоречия между необходимостью обеспечения целостности такого интегративного качества личности как гражданственность и дискретным характером содержания обучения. Разрешение противоречия возможно путем перестройки структур учебно-тематических планов, вариативного сочетания различных дисциплин, тем и проч. Кроме того, в соответствии с принципом гармонизации, интегративный подход к проектированию развития гражданственности не должен вступать в оппозицию с другими подходами, обеспечивающими решение специфических задач в конкретных условиях образовательного учреждения.

Принцип множественности оснований проектирования развития гражданственности означает, что практическая педагогическая интеграция содержания обучения в большинстве случаев производится сразу по нескольким основаниям, позволяющим получить наибольший педагогический эффект. При этом одно из оснований, определяемое в соответствии с поставленной целью интеграции, должно иметь доминирующее значение.

Принцип квалиметрической обоснованности предполагает объективизацию отбора и логического структурирования содержания интегрируемых дисциплин, направленных на развитие гражданственности, а также разработку тестов для оценки данного качества, отношения обучающихся к необходимости его развития и к самим педагогическим условиям его развития.

Все перечисленные дидактические принципы тесно взаимосвязаны и отражают сущность интегративного проектирования развития гражданственности в интересах формирования гражданской зрелости обучающихся через построение соответствующего содержания обучения, при возможности использования различных форм и методов такого обучения.

Таким образом, дидактическая сущность интегративного проектирования развития гражданственности личности проявляется прежде всего в комплексной реализации основных и специфических дидактических принципов гражданского обучения и воспитания. Их реализация в условиях образовательной среды вуза позволяет проектировать не только учебный процесс, но и целостные ситуации, в которых изучаемый материал выступает в качестве своеобразной основы для ценностно-смысловых поисков и формирования отношений целостной личности гражданина.

Проектирование модели становления гражданственности включает несколько самостоятельных и сложных этапов предварительного исследования как явления гражданственности, так и его становления.

К таким сложным этапам исследования относятся:

расмотрение гражданственности как объекта моделирования;

проведение предварительного анализа истории явления в науке, в цивилизационном развитии, в педагогической мысли;

проведение междисциплинарного анализа явления;

проведение анализа существующих эмпирических исследований, позволяющий определить подходы к определению гражданственности с различных позиций. Этот структурно-системный анализ позволил показать многоплановость, многоуровневость, многоаспектность исследуемого явления, что отразилось на самом процессе моделирования, на выборе моделей, на характере их взаимодействия и взаимовлияния.

При этом в отображении явления могут быть представлены как минимум пять-шесть моделей, показывающих различные основания такого отображения и представления явления.

Выявленные нами общие и специфические особенности гражданственности позволили обобщить и структурировать явление по ряду признаков, которые можно принять в качестве измеряемых, поскольку они подчиняются общенаучным требованиям. Предварительный анализ показал, что пока не существует единой модели гражданственности равно как и структурированной теории относительно данного качества. Это утверждение основано на отсутствии универсальной научной конструкции данного сложного качества личности. Объединяющую теорию гражданственности следует искать в новой (живой) системе координат, которая требует:

- структурной константы (на базе выявленных оснований явления), обеспечивающей основополагающий порядок проявления качества;

- возможности трансформации структурной константы явления в универсальную (обобщающую) модель с целью отражения динамической упорядоченности;

• представления константы в локальных моделях, которые могут отражать и направлять педагогическую деятельность в образовательной среде с целью создания общей модели развития гражданственности, как нового подхода к совершенствованию современной теории воспитания гражданственности, в частности, в системе образования.
  

При этом концептуальная модель гражданственности включает множество:

• структурных сущностей;
  
• атрибутов;
  
• структурных связей с использованием этих элементов (горизонтальные, вертикальные, матричные), включая множество ограничений на использование этих связей и элементов (асоциальное и криминальное проявление качества).
  

 Модель гражданственности - это аналитическое и/или графическое описание рассматриваемого объекта. В данном случае она может быть представлена как сетевая модель в виде графических изображений, эквивалентных вероятностной и индуктивной логике. Сетевая модель позволяет глубже проникнуть в сущность объекта исследования. Она обеспечивает более естественное представление данных, разделяя до определенной степени его сущности и связи, поэтому предлагается модель данных, называемая моделью «сущность-связь» (entity-relationship model). Эта модель основывается на некоторой важной семантической информации относительно явления гражданственности, в результате чего вводится специальный диаграммный метод как средство проектирования баз данных. Приводится пример проектирования и описания базы данных с использованием этой модели и диаграммного метода. Обсуждаются некоторые аспекты понятий целостности данных, поиска информации и манипуляций с данными.

Модель «сущность-связь» может использоваться в качестве базовых условий для унификации различных представлений данных относительно гражданственности на основе сетевой модели, составной частью которой является набор сущностей. Модель основана на анализе семантической неоднозначности исследуемого явления, его полифункциональности и многомерности. В сравнении с другими моделями (матричная модель, реляционная модель и др.) сетевая модель обеспечивает более естественное представление данных, разделяя (до определенной степени) сущности и связи. Поэтому ключевыми словами в моделировании гражданственности будут: «семантика данных», «модели данных», «модель «сущность-связь», «сетевая модель», «целостность и согласованность данных».

Объект исследования (или сущность) - это нечто, существующее в реальном мире и различимое, что имеет название и есть способ отличать его от других. В терминологии баз данных описываемые объекты часто называют сущностями (entity), а сами данные - атрибутами (attribute). Сущность гражданственности - это основания, выделенные в результате теоретического анализа структуры данного сложного качества. Связь (relations) - ассоциация, устанавливаемая между сущностями.