Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем
| Вид материала | Документы |
СодержаниеАтрибуты (f) Формирование системы отношений личности Дошкольный возраст Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция 2. Младший школьный возраст Умения и опыт |
- Личность как социальный тип Содержание, 215.27kb.
- План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 102.39kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 108.28kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 72.18kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 78.92kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.1kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 163.99kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.5kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 51.96kb.
В приведенном схематическом отображении какая-либо сущность будет являться подмножеством любой другой сущности объекта. Причем, представленный набор сущностей для конкретного атрибута имеет тенденцию к инверсии, т.е. преобразованию сущностей, и их многократному повторению в разных интерпретациях. Такая постановка относится к проблеме связи объектов. Связи объектов могут быть разного типа:
один к одному – 1 : 1
один ко многим – 1 : М
многие ко многим – (М : Т)
Связь один - к - одному (1:1) имеет место, когда каждому набору сущностей первого объекта (А) соответствует только одна сущность второго объекта (В), и наоборот, каждой сущности второго объекта (В) соответствует только одна сущность первого объекта (А). Следует заметить, что такие объекты легко могут быть объединены в один, структура которого образуется объединением реквизитов исходных объектов, а ключевым реквизитом может быть выбран любой из альтернативных ключей, т.е. ключей исходных объектов. Так, в связи объектов один ко многим (1 : М) сущности одного объекта (А) могут соответствовать нескольким сущностям другого объекта (В), а каждой сущности второго объекта (В) может соответствовать только одна сущность первого объекта (А). В такой связи объект А - является главным, а объект В - подчиненным, т.е. имеет место иерархическая подчиненность объекта В объекту А. Например, сущность объекта гражданственности «социализация» соответствует сущности объекта гражданственности «реализация прав». Объединение данных сущностей образуют объект акме, являющейся одновременно сущностью объекта «гуманистическая теория» и т.д. Данный пример демонстрирует лишь фрагмент связи объектов, так как их сочетание дает большую развернутость, подчеркивая полимерность и полифункциональность самого явления гражданственности. По мере такого развертывания сочетания связей объектов намечается прогрессия, где количество комбинаций постоянно увеличивается, поэтому именно в сетевой модели гражданственности просматривается связь многие ко многим (M : N), которая вскрывает связи, при которых каждой сущности одного объекта (А) могут соответствовать несколько сущностей объекта (В). Таким образом, набор связей - это математическое отношение между сущностями, каждая из которых относится к некоторому набору сущностей. Так, в форме таблицы приведена информация о сущностях в наборе сущностей. Каждая строка значений относится к одной и той же сущности, а каждый столбец относится к множеству значений что, в свою очередь, относится к атрибуту.
Таблица
Соотношение сущностей и наборов сущностей
| АТРИБУТЫ (F) МНОЖЕСТВО ОБЪЕКТОВ (N) МНОЖЕСТВО ЗНАЧЕНИЙ (V) - | F1 (функция) | F2 (деятельность) | F3 (отношения) | F4…..n (ценности, действия и пр.) | ||
| N1 – основания гражданственности | V1 | V2 | V3 | V2 | V3 | V4 |
| N2 – модели | V2 | V4 | V1 | .. | .. | V |
| N3- концепции | V3 | .. | .. | .. | .. | .. |
| N4 – теории | V4 | .. | .. | .. |
Один из лучших способов представления сетевой модели состоит в использовании семантической сети. В предлагаемой сетевой модели в общем виде реализуется возможность содержательного представления обобщенных сущностей гражданственности.
Схема 6
Сетевая модель гражданственности в виде семантической сети
где N – множество сущностей гражданственности; F – атрибуты ; V – множество значений; х – будущее состояние значений гражданственности
При рассмотрении семантической сети гражданственности образуются точки пересечения (узлы), в которых совместились элементы со сложной взаимозависимостью (взаимодополнением, взаимозаменяемостью сущностей). Точки пересечения (узлы) обеспечивают определенное количество комбинаций различных сущностей, а продолжение сети за пределами границ создает некоторую избыточность, образующую способность к рекомбинации и разрушению сущностей явления. Такой подход осложняет формирование модели гражданственности, так как семантическая сеть модели находится в условиях интенсивных внутренних количественных и качественных преобразований. Выявленные и представленные в семантической модели сущности не согласованы между собой во времени, что позволяет заявить о представленной сетевой модели гражданственности, как о модели, не имеющей границ. Это подчеркивает еще один, но принципиально новый подход в сетевом моделировании, построенный на теории самоорганизации, известной под единым названием – «синергетика».
Выделив в гражданственности синергию, основанную на сочетании сущностей, количество значений которых больше суммы этих значений, а также, учитывая их включенность в информационные потоки, можно утверждать, что сетевая модель гражданственности имеет дальнейшую тенденцию к развертыванию и представляет собой модель без границ. При этом отметим, что вопросы синергетики, как направление научных исследований, ее методология, а также анализ возможностей приложений в сфере социогуманитарного знания, в частности, перспективы использования ее эвристического потенциала для новой постановки и решения проблем современного образования и воспитания за последние десятилетие нашли отражение во многих исследованиях.
Теоретический анализ гражданственности представленного понятийного аппарата в соотнесении с развитием качества во времени позволяет заключить семантическую модель гражданственности на базе теоретического исследования и представить терминологическую интерпретацию гражданственности по отношению к понятию «время» как объективно существующей категории. В связи с этим предлагается схема, отражающая их взаимосвязь.
Схема 7
Идеализированное развитие сущностей гражданственности во времени и в связи с возрастным развитием личности.
T1
T2
T3
Tn
Формирование и развитие сущностей
гражданственности
V1
V2
Vn
Т – временные и возрастные этапы развития личности; V – сущности гражданственности; Y – угол расширения объекта.
Y
Схема отображает идеализированное развитие гражданственности во времени и в связи с возрастным развитием личности. Определение «идеализированная» предполагает, что не все сущности гражданственности развиваются одновременно и последовательно. Возможно торможение в развитии сущностей – V в процессе развития личности в силу различных причин, на которых мы детально остановимся в следующих моделях.
Анализ теоретических основ гражданственности позволил создать модель данного качества в рамках следующих этапов:
1. Составлена база данных гражданственности как основа для унификации различных его представлений, комбинации и рекомбинации, ведущих как к развертыванию сущностей досуга, так и к их уничтожению.
2. Выделены:
- объект (гражданственность как сложное качество личности);
- атрибуты гражданственности (определение, функция, форма, основание, модель, концепция, теория и проч.);
- сущности (условия идентификации с другими признаками);
- связи, обеспечивающие взаимодействие всей базы данных.
3. Создана семантическая модель гражданственности «сущность-связь» в рамках сетевого моделирования как модель без границ.
4. Применена синергия как принцип, обеспечивающий эвристический потенциал явления с целью дальнейшего эффективного решения проблем развития данного качества в системе образования.
5. Создана интуитивно-структурная модель гражданственности.
6. Создана сетевая модель гражданственности.
7. Создана модель развития гражданственности во времени.
В то же время в процессе моделирования гражданственности было подтверждено, что данное явление полифонично, предполагает необходимость множественного модельного представления.
В связи с такой постановкой вопроса явление гражданственности проанализировано через призму теории и методологии акмеологического подхода, определена его акмеологическая сущность, что позволило разработать акмеологическую модель.
Сущность акмеологической модели определяется самим предметом акмеологии, под которым, говоря словами К.А.Абульхановой, определяется «совершенствование личности в жизни, деятельности (профессии, общении), приводящее к максимальной самореализации личности и оптимальному способу сосуществования - стратегичности жизни, высокому профессионализму, компетентному осуществлению деятельности в качестве субъекта»304. Методологическая специфика развития гражданственности как предмета акмеологии раскрывается на основе моделирования одновременно реальных и идеальных объектов. При этом модель должна носить целевой характер, поскольку её создание обусловлено возможностями перехода от реального к идеальному состоянию процесса и результата развития гражданственности. Модель предполагает построение объекта в соответствии с теоретическими, методологическими, гуманистическими принципами и одновременно с учетом заданных критериев и алгоритмов, определяемых системой функционирования личности в качестве участника и субъекта всех сфер социальной, профессиональной и личной жизнедеятельности. Акмеологическая модель развития гражданственности предполагает интеграл наличного состояния гражданственности и его преобразование до «акме гражданственности».
В то же время акмеологическая модель гражданственности в соответствии с присущей ей сложностью имеет макро- и микромасштаб. В макромасштабе она объединяет культурологический, интегративный (с позиции различных наук) подход к изучению явления, основания и цели его гражданского существования, основания развития гражданственности как качества личности. В акмеологической модели интегрируется культурное, историческое, психологическое, педагогическое, социальное, правовое в определенном жизненном пространстве и конкретно-исторических условиях. Такой подход соотносится с позицией Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Э.Эриксона и С.Московичи так или иначе рассматривавшими психосоциальный и психоисторический подходы к исследованию развития личности.
При этом в акмеологической модели гражданственности рассматриваются стихийные и произвольные модальности развития, полидетерминированные качества личности, определяющие и влияющие на гражданственность и её акме.
Акмеологическая модель гражданственности проектирует соотношение реального и идеального в данном явлении. Относительно модели определяется внешняя и внутренняя детерминанта развития качества. Под внешней детерминантой понимается акмеологическое обеспечение направленное на развитие качества, а под внутренней - самосовершенствование субъекта-гражданина. Акмеологическая модель задает перспективы, средства и цели развития гражданственности от реального состояния к акме. Микромоделирование интегрирует в представленность явления возрастных особенностей развития данного качества личности.
Здесь же в разрабатываемой модели устанавливаются предполагаемые основания определения уровня развития гражданственности: дефицит, норма, акме. Такие основания зависят от сформированности системы гражданских отношений личности, от выраженности её когнитивной, эмоциональной, волевой, поведенческой и регулятивных составляющих, направленных на функционал гражданственности.
Основу акмеологической гипермодели составляет система отношений личности.
Гражданственность, как психическое внутреннее, определяется нами посредством отношения личности к внешнему. Это не абстракция, а вполне конкретное единство непосредственного свойственного психической структуре, и в то же время опосредованного личностью.
Каждый человек связан с окружающим миром и нуждается в нем. Государство, гражданское общество, существующие гражданские нормы и права – суть правила, которые обеспечивают сосуществование людей, государств, регулируют особенности гражданской жизнедеятельности, способствуют адаптации. Практическое сознание человека как общественного существа – это прежде всего нравственное сознание. Общественно значимое (гражданственное), переходя в личностно значимое (гражданственность), порождает в человеке динамические тенденции долженствования, далеко выходящие за пределы динамических тенденций только личностных влечений. Акмеологический анализ явления гражданственности предполагает, при этом, развитие качества до уровня акме, под которым понимается гражданская зрелость, предполагающая гражданскую ответственность перед обществом, гражданский долг и активную гражданскую позицию. Гражданская зрелость определяется системой сформированных и развитых, в какой-то степени устойчивых, гражданских отношений, не подверженных ситуативной конверсии, а также соответствующей им (гражданским отношениям) направленностью личности.
Система гражданских отношений включает отношения:
Я – моя гражданственность (рефлексивное в спектре компонентов);
Я- моя страна;
Я – моя семья;
Я – мои учителя;
Я – государственное образовательное учреждение, где я учусь;
Я – организация, где я работаю и её руководство;
Я – основные события моей жизни, соотнесенные с гражданским обществом и государством;
Я – материальные и моральные условия моей жизнедеятельности;
Я – мои гражданские права;
Я – мои гражданские обязанности;
Я – предоставленные возможности и способности реализации гражданских прав и обязанностей;
Я – государство;
Я – государственные структуры, их представители;
Я – государственные символы;
Я – гражданские общественные организации и объединения;
Я – культура и история моей страны;
Я – природа моей страны и её ресурсы;
Я – политика и экономика моей страны;
Я – история моего государства;
Я – близкие мне люди;
Я – другие люди, граждане моей страны;
Я – место, где я родился;
Я – место, где я живу (деревня, село, поселок, город);
Я - регион, в котором я живу.
При этом патриотизм также является системой отношений, которая охватывает гораздо меньший спектр. К патриотическим отношениям следует относить отношения:
Я- моя страна;
Я – моя семья;
Я – мои учителя;
Я – основные события моей жизни, соотнесенные с Родиной;
Я – культура и история моей Родины;
Я – природа моей Родины и её ресурсы;
Я – история моей Родины;
Я – близкие мне люди;
Я – другие люди, живущие на Родине;
Я – место, где я родился;
Я – место, где я живу или жил ранее (деревня, село, поселок, город);
Я - регион, в котором я живу (жил ранее).
Таким образом, гражданственность предполагает патриотизм, однако патриотизм не всегда предполагает гражданственность. Можно быть патриотом, но не быть гражданином.
Отмеченное позволяет представить акмеологическую модель как процессуальную, системную, структурную, целевую.
Процессуальность модели определена включенностью личности в процессы развития. Системность предполагает взаимосвязь и взаимовлияние компонентов-этапов развития личности. Структурность модели определеяется представленностью в ней структуры развития и структуры формирующихся отношений личности в процессе развития. Целевая характеристика модели определяется её направленностью на достижение акме гражданственности. При этом, как отмечалось в предъидущей модели, развитие гражданственности соотнесено со временем и возрастным развитием личности.
Рассматривая акмеологическую модель гражданственности, мы полагаем, что процесс развития данного качества является сложным, многопланово определяемым, и многофакторно обусловленным. Целостный по своему содержанию и характеру, перспективно направленный, процесс развития гражданственности до уровня акме выступает как специфическая форма социального движения, социального развития, субстратом которого является интегрированная социальная, социокультурно и исторически обусловленная гражданская сущность человека.
Д.И.Фельдштейн, рассматривая закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе, вычленяет два основных типа реально существующих позиций развивающейся личности по отношению к обществу: «я в обществе» и «я и общество»305. Первая позиция, где акцент делается на себя, отражает стремление ребенка понять свое «Я» - что такое «Я» и что Я могу делать. Вторая позиция касается осознания себя субъектом общественных отношений. По мнению автора, обе эти позиции связываются с определенными ступенями развития личности, стадиями, периодами, этапами, фазами, фиксируя соответствующее положение растущего человека по отношению к социальной действительности, его возможности включения в деятельность и развития в ней306.
«Именно в зависимости от характера и содержания деятельности, преобладающего развития той или другой её стороны формируются, наиболее активно развертываются, - по мнению Д.И.Фельдштейна, - «отношения к предметным воздействиям, к другим людям и самому себе, интегрируясь в определенной социальной позиции»307.
Предметно-практическая сторона деятельности, в процессе которой происходит гражданская социализация личности – освоение опыта через освоение символов, овладение социально-ориентированными действиями, способность «примерять себя к окружающему», рефлексии своего поведения и действий. Все это в итоге способствует утверждению позиции «Я» среди других – «Я» в гражданском обществе.
Качественно иная позиция, гражданственная - «Я» и общество, «Я» и государство, связана с актуализацией деятельности, направленной на усвоение норм и правил гражданской жизни, овладение навыками реализации гражданских прав и обязанностей, занятие своего места в системе социальных и гражданских отношений, проявление социальной гражданской активности и ответственности, выражение собственной гражданской позиции.
Развертывание определенной позиции развивающейся личности по отношению к людям и явлениям окружающего социального и материального мира приводит к возможности и необходимости реализации накопленного опыта в деятельности направленной на сочетание интересов государства, общества и самой личности, которая отвечает при этом общему уровню психического и личностного развития.
Становление гражданственности личности и развитие гражданственности предстает в модельном отображении как сложный процесс, в котором происходит постоянное насыщение гражданских знаний, опыта, отношений, что может быть графически отображено в виде воронкообразной спирали. В этом спиралевидном процессе развития гражданственности каждый последующий виток содержит достижения предыдущих этапов развития, обеспечивая формирование новых образований. По мере развития гражданственности в рамках возрастного развития и в силу формирования компонентов гражданственности как системы отношений и направленности развивается и определенная гражданственная ригидность, предполагающая устойчивость гражданской позиции как важное основание сохранения системы гражданственных отношений, ответственности, чувства долга перед государством и гражданским обществом. Такая устойчивость может быть представлена в модельном отображении в виде воронки обратной (относительно развития) направленности.
Средний школьный
Возраст (А3)
Старший
школьный
возраст (А4)
Студенческий
Возраст (А5)
АКМЕ
R1
V4
V5
V6
Семья
Школа
S3
Семья
Школа
S4
Семья
ВУЗ,
обществ.
организ.
S5
Семья.
Проф.
Среда
S6
К
О
Н
К
Р
Е
Т
Н
О
И
С
Т
О
Р
И
Ч.
П
Е
Р
И
О
Д
Р
А
З
В
И
Т
И
Я
R
2
ф
а
з
а
1
ф
а
з
а
р
а
з
в
и
т
и
я
Акмеологическая модель гражданственности Схема 8
Дошкольный
Возраст (А1)
Младший школьный
Возраст (А2)
V1
V2
V3
Семья
ДОУ
S1
Семья
Школа
S2
Г О С У Д А Р С Т В О, П О Л И Т И К А, Э К О Н О М И К А
А1, А2, А3…А6 – возрастные этапы развития личности с присущими им особенностями;
V1, V2, V3 … V6 – уровни, периоды становления гражданственности;
S1 S2 S3…S6 - образовательные среды обеспечивающие становление гражданственности
от R к R1 – нарастание устойчивости гражданской позиции.
В то же время следует представлять гражданственность как слагаемое отношений и направленности личности.
Схема 9
Структурно-логическая модель гражданственности как системы отношений личности
РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, ПОЛИТИКИ, МОРАЛИ И КУЛЬТУРЫ
РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВА И ОБШЕСТВА
РАЗВИТИЕ СЕМЬИ КАК ЯЧЕЙКИ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
О
Б
Р
А
З
О
В
А
Н
И
Е
И
В
О
С
П
И
Т
А
Н
И
Е
В
С
Е
М
Ь
Е
Г
О
С
У
Д
А
Р
С
Т
В
Е
Н
Н
О
Е
О
Б
Р
А
З
О
В
А
Н
И
Е
Формирование системы отношений личности:
Я – моя гражданственность (рефлексивное в спектре компонентов);
Я- моя страна;
Я – моя семья;
Я – мои учителя;
Я – государственное образовательное учреждение, где я учусь;
Я – организация где я работаю и её руководство;
Я – основные события моей жизни, соотнесенные с гражданским обществом и государством;
Я – материальные и моральные условия моей жизнедеятельности;
Я – мои гражданские права;
Я – мои гражданские обязанности;
Я – предоставленные возможности и способности реализации гражданских прав и обязанностей;
Я – государство;
Я – государственные структуры, их представители;
Я – государственные символы;
Я – гражданские общественные организации и объединения;
Я – культура и история моей страны;
Я – природа моей страны и её ресурсы;
Я – политика и экономика моей страны;
Я – история моего государства;
Я – близкие мне люди;
Я – другие люди, граждане моей страны;
Я – место, где я родился;
Я – место, где я живу (деревня, село, поселок, город);
Я - регион, в котором я живу.
и др.
О
Б
Р
А
З
О
В
А
Н
И
Е
В
М
И
Р
Е
Э
К
О
Н
О
М
И
К
А
П
О
Л
И
Т
И
К
А
НАПРАВЛЕННОСТЬ
Функциональная сторона гражданственности отражает сформированную систему гражданских отношений и гражданскую направленность личности, соотнесенные с содержательными характеристиками жизнедеятельности.
Гражданственность предполагает реализацию следующих функций:
- коммуникативно-дискуссионной. Гражданственность предполагает способности и заинтересованное участие в дискуссиях по актуальным проблемам жизнедеятельности гражданского общества и государства. При этом проявляется гражданская мировоззренческая позиция личности, эмоциональная включенность, логичность и последовательность аргументации;
- диагностической она проявляется в способности определять опасные тенденции общественно-политической жизни угрожающие интересам личности как гражданину, а также государству и гражданскому обществу;
- прогностической, т.е. способности прогнозирования личностью развития явлений общественной и государственной жизни для выработки и проявления собственной гражданской позиции относительно явлений общественно-политической жизни с опорой на соответствующие конституционные гражданские права и обязанности;
6. рефлексивной (аналитико-оценочной), которая предполагает проявление способностей самоанализа собственной гражданской позиции, самоанализа жизнедеятельности в соотнесении с интересами развития государства и общества.
7. избирательной, как в выборе вариантов и способов гражданского поведения, ориентированного на интересы государства, общества и самой личности гражданина;
8. опосредующей, которая предполагает соотнесение внешнего воздействия и внутреннего состояния с гражданскими ценностями и смыслами и построение на этой основе соответствующих реакций, действий и гражданской жизнедеятельности;
9. критической, сопряженной с отношением к навязываемым извне ценностям альтернативным гражданским (цивилизационным, общеевропейским, проамериканским и др.);
10. волевой регуляции направленности гражданских ценностей и смыслов;
11. смыслотворческой, предполагающей государственно и социально ориентированную динамику ценностно-смысловой сферы личности в меняющихся условиях гражданской жизнедеятельности;
12. ориентировочной, позволяющей строить государственно и общественно ориентированную личностную картину мира;
13. ответственности перед государством и обществом за принимаемые решения и гражданские действия;
14. обеспечения автономности и устойчивости гражданской позиции;
15. творческого проявления гражданственности в процессе самореализации личности в гражданской жизни;
16. соотнесения гражданской ответственности с личностными притязаниями (предотвращение дезинтеграции гражданской жизнедеятельности).
Полноту представленности названных функций в деятельности субъектов можно считать мерилом того, что образовательный процесс достиг личностно-интегративного уровня проявления гражданственности.
Функциональную системно-сетевую модель гражданственности можно представить в виде схемы.
Схема 10
Функциональная модель гражданственности
F1
F2
F3
F4
F5
Отношения и
направленность
личности
N2
N…
G – гражданственность; F – функции гражданственности;
S – среда; N – сущности гражданственности (социализация, реализация прав, и др.).
F6
F…
F14
G
S
N1
Nn
Категориально-понятийный анализ гражданственности позволяет дать определение данного явления и смоделировать его компонентную структуру.
Гражданственность при этом может рассматриваться как интегративное качество личности в нескольких планах:
социокультурном – предполагающем единство правовой, политической и нравственной культуры личности, а также культуры межнациональных отношений, традиций и обычаев граждан;
морально-нравственном –опирающемся на духовность и величие духа, гражданский нравственный императив, гражданскую совесть и достоинство, убеждения личности, стремление к познанию истины в сочетании с уважением гражданского законодательства;
когнитивном – включающем знание прав и обязанностей гражданина, истории государства и гражданского общества, его традиций и обычаев, а также гражданское сознание и самосознание;
отношенческом – предполагающем систему гражданских отношений (к себе как гражданину, к другим гражданам и гражданскому обществу, к государству и государственным структурам, к истории, гражданским ценностям, традициям и обычаям и др.);
волевом – определяющем гражданскую социально-политическую, морально-психологическую и профессиональную ответственность, готовность и долженствование, а также гражданскую активность личности;
поведенческом – проявляющемся в исполнении гражданских обязанностей и реализации гражданских прав, активном участии в гражданской жизни, гражданских поступках ориентированных на благо государства и общества;
рефлексивно-регулятивном – предполагающем рассудительность, ответственность, гражданскую ориентацию и коррекцию гражданской позиции, системы гражданских отношений.
Вместе с тем гражданственность может рассматриваться как социальная компетентность личности. Компетентностный подход к анализу гражданственности связан с «переориентацией оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность» и «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность»308. Такая «переориентация» активно осуществляется после появления «Стратегии модернизации содержания общего образования», где предлагается рассматривать компетентность как результат образования.
Компетентность в отличие от приведенных направлений – более сложный объект оценивания, поскольку имеет компонентную структуру, а значит предполагает изучение и оценку каждого из компонентов.
Структура социальных компетентностей личности (в том числе и гражданственности) в интерпретации И.А.Зимней включает следующие пять компонентов (см. схему):
готовность к реализации компетентности;
знания относительно компетентности;
отношение к компетентности и её реализации;
опыт реализации компетентности;
регуляцию реализации компетентности.
Компонентный подход для анализа компетентности гражданственности представляется, с одной стороны, достаточно удобным, так как поэлементное рассмотрение явления конкретизирует подходы к выбору подходов к анализу явления. С другой стороны, само оценивание компетентности становится более разнонаправленным, сложноопределенным относительно сущности явления.
В связи с этим нами детализированы приведенные компоненты на слагаемые, которые обсуждались на заседании Сектора гуманизации Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и признаны обоснованными. Представлено покомпонентное рассмотрение компетентности гражданственности для разных уровней образовательных систем от дошкольников до студентов. В приведенной ниже структуре отражены показатели по указанным выше дискрипторам в соответствии с проанализированными стандартами ГОС общего образования, ГОС высшего профессионального образования, а также наши дополнения относительно компонентов компетентности относительно наличия и проявления гражданственности.
Дискрипторы, определяющие развития гражданственности
в связи с возрастом
- Дошкольный возраст
Знания:
первичные относительно существующей семьи, страны, общества, вселенной;
некоторых норм и правил социальной жизни;
особенностей взаимодействия и взаимоотношений с другими окружающими людьми;
первичные о социальных ролях родителей;
особенностей некоторых проявлений отношения людей к государству и обществу, к другим людям;
сказок, рассказов, стихотворений несущих определенный социальный, патриотический и государственно-ориентированный контекст;
ключевых фигур государственной политики, широко известных людей;
определенных символов и образов государства и государственности;
некоторых государственных праздников;
некоторых традиций и обычаев;
примитивные знания относительно фрагментов истории государства и общества.
Умения и опыт:
чтения детской литературы, несущей социально-государственный контекст;
применения обретаемых знаний для дальнейшего исследования окружающего мира;
определения и различения некоторых символов и образов государственно-патриотического содержания;
выполнения некоторых правил и норм социально-приемлемого поведения;
игровой деятельности, включающей определенный контекст социальных правил и норм, событий истории общества и государства;
познавательной деятельности, направленной на получение необходимой информации об окружающем мире;
ответственности за нарушение определенных правил, норм поведения.
Ценностно-смысловая сфера:
осознание ценности других людей;
осознание ценности позитивных отношений других людей;
осознание ценности собственного «Я»;
осознание ценности определенных поступков, действий, соотнесенных с потребностями (собственными и других людей);
осознание ценности окружающего мира в его конкретных проявлениях;
первичное принятие государственной и общественной символики как ценности в соотнесении с позицией окружающих авторитетных взрослых;
проявление интереса к определенным сказкам, рассказам, стихам, определенным телевизионным и радиопередачам предлагаемым для просмотра и несущих гражданско-патриотическую, социально-ориентированную направленность;
проявление интереса к музыкальным произведениям, признаваемым и почитаемым авторитетными взрослыми (в том числе государственный гимн);
проявление интереса к родной природе, окружающим людям, нормам и правилам социальной жизни.
Эмоционально-волевая регуляция:
общается с другими людьми;
смотрит и слушает предлагаемые телерадиопередачи, запоминает информацию;
задает вопросы уточняющего и познавательного характера;
проявляет привязанность к близким;
соблюдает определенные простые правила социальной жизни задаваемые авторитетными взрослыми, и подчиняется этим правилам;
избегает негативного социального воздействия;
наблюдает за другими людьми, их поведением;
пытается копировать поведение других людей;
узнает некоторые известные символы и образы;
играет в развивающие игры, в том числе предполагающие контекст социальной и общественной жизни;
различает понятия «хорошо» и «плохо».
Готовность:
к соответствующему возрастному развитию общению и взаимодействию с другими людьми (сверстниками);
к нахождению среди других людей, в социальной среде - «изначальная социальность» (А.В. Брушлинский);
к осознанию вектора отношения к себе со стороны окружающих людей (позитив, негатив);
к условно-адекватному реагированию на социально-средовые воздействия;
к познанию окружающего мира;
к восприятию опыта общения, взаимодействия с окружающими людьми;
к построению опосредованных отношений с окружающими людьми и миром;
к соотнесению с ценностями актуальных взрослых;
к реализации адекватных возрасту задаваемых правил, норм;
к развитию представлений относительно определенных способов общения и взаимодействия с миром;
к восприятию предлагаемой информации, особенно опосредованной сказкой, песней, стихотворением, образом и пр.
2. Младший школьный возраст
Знания:
первоначальные относительно условий жизни людей;
примитивные относительно социального и материального положения людей, а также различий их статуса в обществе и государстве;
относительно особенностей отношений людей в условиях школы и вне школы;
норм и правил поведения актуальных и характерных для возраста;
отношений родителей к государству и обществу, к другим людям;
множества сказок, рассказов, стихотворений, несущих определенный социальный и гражданский контекст;
некоторых политических и государственных деятелей в связи с их политическим и государственным статусом;
некоторых понятий, характеризующих социальную и общественно-государственную сферу отношений;
определенных государственных символов и образов своей страны, а также некоторых других стран, определяет их ключевые особенности;
некоторых традиций и обычаев, существующих в обществе и государстве;
гражданином, какой страны является;
о некоторых исторических событиях в жизни страны и общества.
Умения и опыт:
игровой опыт построения взаимодействия с другими людьми в различных задаваемых в игре условиях;
использования речевых функции для получения необходимой информации;
осознанного первичного морального и нравственного поведения;
ответственности за конкретные асоциальные, безнравственные поступки;
привнесения корректив в построение отношений с другими людьми;
реализации своих потребностей посредством примитивного обоснования требований;
накопления информации относительно окружающего мира через содержание сказок, рассказов, стихотворений.