Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем
| Вид материала | Документы |
- Личность как социальный тип Содержание, 215.27kb.
- План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 102.39kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 108.28kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 72.18kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 78.92kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.1kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 163.99kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.5kb.
- Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 51.96kb.
Графическое изображение модели воспитательных условий развития гражданственности
Особенность воспитательных условий процесса воспитания гражданственности состоит в том, что они (условия) воплощают в себе разные формы как самореализации, так и организации субъектами образовательного (воспитательного) процесса: творчество, целенаправленная учебно-познавательная, исследовательская, креативная, игровая, интеллектуальная, развлекательная и другая деятельность, что имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата – воспитание гражданственности. Однако продуктивная воспитательная идея не всегда формализуется строго, а предписания по ее реализации относятся к разряду «мягкого» моделирования. Поэтому попытка окончательно определить такую емкую педагогическую категорию как условия воспитания может быть далеко неокончательной, поскольку в педагогической модели предстоит опираться на такие масштабные понятия, как личность, культура, общество и др. Частично проблема снимается, если выделить структурные компоненты содержания образования в смысловой связке: «культура → образование → социальный заказ → педагогическое моделирование» и тем самым приблизиться к его пониманию и описанию. В моделировании мы учитывали учебно-образовательные факторы образовательной среды, которые условно можно разделить на:
1. определяемые особенностями: а) образовательного процесса; б) педагогических технологий, используемых в организации, учреждении, учебном заведении.
Анализ опыта разработки и использования существующих учебных планов и программ в связи с развитием гражданственности, выявил, по крайней мере, два существенных недостатка.
Во-первых, в большинстве планов и программ недостаточно обоснован отбор дисциплин; не в полной мере учитываются перспективы применения предлагаемых знаний в практической гражданской жизнедеятельности обучающихся.
Во-вторых, в программах дисциплин не содержатся конкретные конечные цели обучения, не дается представления как связаны предлагаемые обучающимся знания с их будущей жизнедеятельностью. Такая неопределенность исключает возможность установления критериев оценки уровня подготовленности личности к участию в гражданской жизни.
Устранить отмеченные недостатки позволяет, на наш взгляд, программно-целевой подход к организации учебного процесса, согласно которому содержание и технология обучения должны быть ориентированы на систему конечных и частных целей образования.
По мнению многих прогрессивных педагогов, сегодня необходим новый стиль мышления и действия, позволяющий обеспечить качественные изменения во всех видах жизнедеятельности и профессиональной деятельности на основе сформированной социальной и профессиональной компетентности.
Такой учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения в нашем понимании - специально организованное, детально разработанное и последовательно осуществляемое формирование и совершенствование знаний, умений и качеств личности будущего специалиста, соответствующих целям перспективной жизне- и профессиональной деятельности. При этом учебный процесс включает в себя две взаимопроникающие части - обучение и воспитание, а тщательная подготовка, организация и психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса становится основой успеха подготовки полноправных граждан государства, специалистов-профессионалов.
Традиционный подход к формированию гражданственности и в школе и в вузе не предполагает какой-либо системы. В значительной степени система предъявления знаний теоретизирована, а учащиеся не проявляют интереса к предлагаемым знаниям.
Так, проведенное нами исследование среди учащихся четырех средних общеобразовательных школ Москвы свидетельствует (см. материалы экспериментального исследования), что учащиеся не считают дисциплины соотнесенные с формированием гражданственности важными, интересными и не отдают предпочтения данным дисциплинам даже в старших классах , когда особенно активно может формироваться данное качество личности, поскольку соотнесено с возрастом обучающихся, их способностью осваивать гражданские идеалы, государственные и общественные ценности.
Все это ведет к разрыву между моральными знаниями и моральным поведением граждан страны.
Для преодоления такого разрыва необходимо:
1. соотносить опыт обучающихся с предъявляемыми им знаниями и умениями, направленными на формирование гражданственности, так, чтобы опыт сделал возможным воспитание качества, усвоение и применение знания;
2. ставить перед обучающимися задачи вычленения гражданственного содержания поступков;
3. побуждать их к постановке перед собой гражданских вопросов и поиску нравственных ответов;
4. обучать соответствующим формам гражданского поведения;
5. оценивать поведение обучающихся с точки зрения гражданских норм, которыми они должны овладеть.
Таким образом, любой вид деятельности по воспитанию гражданственности должен подкрепляться практикой, общественной деятельностью в специально созданных, сконструированных для этого условиях. «В воспитании мало одних призывов и добрых советов о том, как поступать в той или иной обстановке. Не менее важно создавать такие условия, которые бы требовали от воспитуемых на деле проявления желаемых качеств»314.
При этом следует учитывать возможность использования внеучебных форм работы по воспитанию гражданственности, предполагая соответствующие возможные условия (внеучебные формы работы и условия заимствованы из диссертации Р.Н.Азаровой, защищенной в 2005 году)315. Обсуждение экспертной группой Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов позволило определить коэффициенты направленности такой развивающей деятельности.
Таблица
Внеучебная целевая (направленная на воспитание гражданственности) деятельность в связи с определенными выраженными её свойствами
| ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||||
| ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Направленность развивающей деятельности личности (определенный коэффициент) | |||
| З занятость | А активность | Р разрядка | Я – строительство | |
| ЛАГЕРНЫЕ ФОРМИРОВАНИЯ | | | | |
| Лагерь труда и отдыха | ++++ | ++ | ++++ | ++ |
| Студенческие строительные отряды (на предприятиях )° | ++++ | ++ | ++++ | ++ |
| работа в социальной сфере: детских клубах и социальных центрах, учреждениях здравоохранения, культуры | | | | |
| Работа на объектах зеленого строительства | ++++ | ++ | ++++ | ++ |
| Трудовые бригады старшеклассников | ++++ | ++ | ++++ | ++ |
| | | | | |
| Оздоровительно-образовательный (трудовой) лагерь | | | | |
| Встречи с психологами, наркологами, юристами | +++ | + | + | ++++ |
| Агитбригады | +++ | +++ | +++ | ++++ |
| Встречи с общественно-государственными деятелями, ветеранами труда и войны. | +++ | + | + | ++++ |
| Профильные формирования | | | | |
| Патриотический лагерь | ++++ | ++++ | ++++ | ++++ |
| Туристско-спортивный и военно-патриотический лагерь | ++++ | ++++ | ++++ | +++ |
| Научно-познавательный | ++++ | ++ | ++ | +++ |
| Эстетический | +++ | ++ | ++ | +++ |
| Эколого-патриотический | ++++ | ++++ | ++++ | +++ |
| Экспедиции участников войны и молодежи | +++ | +++ | +++ | ++++ |
| Поисковые отряды (благоустройство воинских захоронений, акции по увековечиванию памяти) | ++++ | ++++ | ++++ | ++++ |
| | | | | |
| Спортивный лагерь | | | | |
| Спортивное ориентирование | ++++ | ++++ | ++++ | ++ |
| Соревнования | ++++ | ++++ | ++++ | ++ |
| Военно-полевые сборы | ++++ | ++++ | ++++ | ++ |
| | | | | |
| | | | | |
| Площадки переменного состава детей по месту жительства* | | | | |
| Подростковые клубы | ++ | ++ | ++ | ++ |
| Молодежные центры | +++ | +++ | +++ | ++ |
| Общественные организации | ++ | ++ | ++ | ++++ |
| Политические организации | ++ | ++ | ++ | ++++ |
| Фестивали семейного творчества | +++ | +++ | +++ | +++ |
| Чествование семейных династий | ++ | ++ | ++ | ++++ |
| Семейные клубы | ++ | ++ | ++ | ++++ |
| Фестивали семейного творчества | ++ | ++ | ++ | +++ |
| Кружки, студии, мастерские | +++ | +++ | +++ | +++ |
В образовательных учреждениях, во внеучебной воспитывающей деятельности и в системе повышения квалификации кадров, необходимо более активно использовать педагогические технологии, способствующие развитию гражданской активности и мышления в условиях динамично изменяющихся условий социальной среды. Адекватно способствуют такому развитию активно-игровые технологии.
Г.В. Плеханов считал игру деятельностью, возникающей в ответ на потребности общества, в котором живут дети и активными членами которого они должны стать. В. Всеволодский-Гернгросс рассматривал игру как разновидность общественной практики, состоящую в воспроизведении жизненных явлений. Социально-философские аспекты игровой деятельности рассматривались в научных исследованиях многих ученых.
«Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - способность, отражая, преобразовывать действительность»316.
Структура игровой деятельности наиболее точно и детально представлена в работах А.Н. Леонтьева в связи с анализом деятельности как таковой. Конституирующими признаками игры, по его утверждению, является потребность, которой отвечает игра, а сама игровая деятельность безотносительна к её предметному результату. Эта деятельность характеризуется таким строением, когда мотив лежит в самом процессе. Однако, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, игра, по мнению Л.И. Анцыферовой не является лишь преходящим этапом становления личности. «Преобразуясь на каждом уровне индивидуального развития под влиянием новых форм активности человека, игра продолжает оставаться важным типом и уровнем функционирования личности взрослого человека, условием сохранения его психического здоровья и полноценной созидательной деятельности»317.
Работающие преподаватели, которые обладают личностными качествами педагога и владеют определенной совокупностью общепедагогических знаний и умений, должны проходить соответствующую переподготовку, направленную на усвоение активно-игровых методов обучения и способность их применения в педагогической деятельности.
Как отмечается в литературе, преподаватели представляют собой наиболее сложную аудиторию с точки зрения изменения установок мышления и поведения, т.к. жизненный опыт специалиста, составляющий его профессиональное богатство, нередко становится барьером для восприятия нового. Однако именно преподаватели с их более или менее богатым жизненным и профессиональным опытом, с высоким, как правило, уровнем профессиональной подготовленности пройдя подготовку по использованию игровых технологий в образовательном процессе, будут успешно формировать фундамент гражданственности у своих учеников. Все это обусловливает необходимость игротехнической подготовки преподавателей на базе андрагогической модели обучения.
Результаты историко-педагогического анализа и современного опыта применения игровых технологий в обучении и воспитании позволили выделить совокупность педагогических условий, соблюдение которых необходимо для подготовки преподавателей к игротехнической деятельности. Это:
применение в качестве эталона специально разработанной модели преподавателя-игротехника, включающей игротехнические знания, умения и личностные качества, которые в совокупности определяют эффективность его последующей игротехнической деятельности;
наличие специально разработанного методического обеспечения, содержащего учебно-тематический план, учебную программу, учебные пособия и методические рекомендации по организации и проведению обучающих игр;
создание положительной мотивации преподавателей к игротехнической деятельности и подготовка к ней за счет формирования образовательной среды;
использование специально разработанных критериев оценки результативности подготовки преподавателей к игротехнической деятельности.
Сущность игры заключается в деятельности, точнее, в её игровой разновидности. Игровая деятельность воспроизводит реальную в той или иной её модели. В игре, как и в реальности, действию учатся путем его выполнения, и в этом особая дидактическая ценность игры.
Существует реальное сходство задач, в игре и в трудовой деятельности, которые определяют возможность осуществления профессионального контекста.
Таблица
Сравнительная модель слагаемых структуры игры в соотнесении с проявлениями гражданственности
| И Г Р А | ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ |
1. Выбор темы деятельности:
Во что играть? Как проявляется?
2. Определение состава участников деятельности:
Кто будет играть? Кто будет проявлять?
3. Определение содержания деятельности:
Предварительная договоренность. Уточнение способа.
4. Распределение функций деятельности:
Ролей. Прав и обязанностей.
5. Контроль за ходом деятельности:
Соблюдение сюжетной линии и Соблюдение прав
игровых правил. и обязанностей.
6. Решение спорных вопросов:
Улаживание конфликтов. Улаживание конфликтов.
7. Оценка результата деятельности:
Качества игропроцесса. Качества жизнедеятельности.
8. (Неявная) взаимооценка и самооценка партнеров по совместной деятельности:
Оценка качеств. Оценка гражданственности.
Характеризуя дидактические возможности использования игровых технологий в обучении и воспитании, исследователи отмечают, что игра:
психологически привлекательна для обучающихся;
обеспечивает учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия обучающихся;
позволяет «сжимать» время, передвигаться во времени;
повышает у обучающихся интерес к проблемам, моделируемым или проектируемым с помощью игровой технологии;
способствует улучшению отношений между участниками игры и их педагогами;
способствует повышению самооценки участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности;
позволяет изменить отношение к окружающей действительности, снять страх перед неизвестностью;
способствует росту познавательной активности обучающихся, что позволяет получать и усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре;
позволяет многократно повторять те или иные действия для закрепления навыков их выполнения;
способствует овладению опытом деятельности, сходным с тем, который обучающиеся получили бы в действительности;
позволяет обучающимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями;
создает потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
дает возможность освоить навыки выявления, анализа, решения конкретных проблем;
позволяет участникам игры приобрести навыки принятия ответственных решений в сложных жизненных ситуациях, которые моделируются в процессе игры.
Играть - означает действие, ощущение, восприятие, творческое отображение мира в воображении, в действиях, поступках. Она развивает у обучающихся навыки общественного поведения, поскольку он вступает в отношения с другими. «Ситуация, в которой индивид сам принимал участие, психологически более значима, чем та, которую он наблюдал со стороны, и тем более та, о которой он слышал или читал. Недаром реальное поведение людей часто резко отличается от того, каким оно представляется им самим в воображаемых ситуациях, например в психологических экспериментах»318.
В то же время в определениях игр часто используются понятия «модель» и «имитация» как эквивалентные. Принципиальных разногласий между специалистами в определении модели, не существует.
Вместе с тем, понятие «имитация», может рассматривать как:
- процесс приведения в действие модели путем манипулирования её элементами;
- процесс моделирования систем и деятельности человека;
- деятельность по оптимизации средовой модели;
- сама модель.
Опираясь на понятие имитация, в литературе «имитационной игры», как «активной деятельности по имитационному моделированию систем и игровому моделированию человеческой деятельности в этих системах»319.
В связи с этим возможно выделение имитационных игр в зависимости от их функциональной направленности соотнесенной с формированием гражданственности:
1. исследовательские блиц игры, участники которых за определенное время проверяют гипотезы развития общественно-политических ситуаций, процессов, а также осуществляют поиск и накопление данных, делают выводы по результатам проделанной работы;
2. дидактические блиц игры, в ходе которых изучаются элементы теории и практики государственно- и общественно-ориентированной жизнедеятельности личности;
3. рефлексивно-оценочные игры, в ходе которых осуществляются исследование гражданской деятельности, поиск затруднений, перенормирование деятельности, оценка процесса и результата;
4. диагностические игры, в которых осуществляется диагностика деятельности, личности или группы лиц в интересах получения каких-либо актуальных данных относительно государственно- и общественной направленности деятельности, поведения или результатов.
5. мотивационно-побудительные игры, посредством и в ходе которых преимущественно формируются гражданский интерес, мотивация, а также потребность относительно участия в гражданской и общественной жизнедеятельности;
6. психотехнические игры, посредством и в ходе которых осуществляется обучение или совершенствование гражданских умений в выполнении определенных действий отражающих прямо или косвенно гражданскую жизнедеятельность.
Все игровые технологии системны, в соответствии со свойственной им классификацией находятся во взаимосвязи. Ни один вид игровых технологий сам по себе не обеспечивает в полной мере решение задач подготовки обучающихся к перспективной гражданской жизнедеятельности. Только использование различных игровых методик в сочетании с традиционными методами обучения позволяют добиваться существенного повышения эффективности гражданского обучения и воспитания.
Разнообразие применения игр в учебно-воспитательном процессе целесообразно различать по наиболее характерным признакам:
1. По особенностям участвующих в игре:
- «Я реальный» и «Я воображаемый» - моделирование деятельности по саморазвитию гражданственности самостоятельно;
- «Я» и «соперник» - моделирование деятельности в условиях взаимовлияющего поведения, предполагающего проявления гражданственности;
- «Я» и «среда» - моделирование деятельности по проявлению гражданственности в условиях активного взаимовлияния в контакте со средой.
2. По взаимодействию:
- с взаимодействием отдельных участников (гражданское общество);
- без взаимодействия отдельных участников (собственная гражданская деятельность).
3. По особенностям контакта групп в игропроцессе:
- противоборство групп, возможно отсутствие контакта (политические группировки, партии);
- взаимодействие групп, при наличии контакта (политических группировок, партий, общественных организаций).
4. По используемым средствам передачи и обработки информации:
- с применением обычных средств связи и обычных носителей информации;
- с применением электронно-вычислительной техники;
- с применением других устройств, технических средств в соответствии с задачами игропроцесса.
5. По динамике моделируемых процессов:
- с ограниченным числом ходов или возможных действий (в логике заданных гражданских прав и обязанностей);
- с неограниченным числом ходов и действий (предполагающие разработку гражданских прав и обязанностей в игропроцессе).
6. По временному масштабу игровой деятельности:
- с установлением масштабов времени;
- без установления масштабов времени, до достижения целей игропроцесса или решения задачи, поставленной перед участниками.
7. По задачам, решаемым в игре:
- ориентированные на принятие решений по узким проблемам общественной и государственной жизни;
- имитирующие реализацию отдельной гражданской функции, включающей ряд проблем;
- комплексные, моделирующие управление процессом в целом, решение различных взаимосвязанных проблем, требующих разносторонних умений и широкого круга знаний (государственное управление, политическая деятельность).
8. По месту проведения:
- аудиторные игры;
- игры на улице, без привязки к условиям;
- игры в других значимых для результатов и целей местах.
9. По количеству участников:
- массовые;
- групповые;
- индивидуальные.
10. По особенностям правил и норм:
- с фиксированными, открытыми правилами;
- со скрытыми правилами, где отношения или объекты воспроизводятся свободно и самостоятельно.
11. По степени управленческого воздействия на игропроцесс:
- жестко управляемые;
- управляемые;
- вынужденно управляемые;
- неуправляемые.
12. По степени управленческого воздействия на участников:
- с использованием воздействия на игроков или группы;
- без такового.
13. По степени эмоционального воздействия на игроков:
- эмоционально насыщенные;
- азартные;
- ролевые.
Практика игры, ориентированной на развитие гражданственности, должна предполагать: технику игры (технологическую структуру); теорию и методологию игры (общие подходы к проектированию и анализу гражданских действий); этику игры (привнесения нравственных гражданских идей и смысла); культуру игры (привнесение особенностей культуры общества и государства); историзм игры (соотнесение с особенностями отрабатываемого в игропроцессе конкретно-исторического периода).
Таким образом, игру можно рассматривать, как средство подготовки к проявлению гражданственности и её воспитания, как особый вид деятельности человека и компонент других видов деятельности, всей гражданской культуры и жизнедеятельности человека.
В метод обучения игра превращается при условиях:
- наполнения технологии определенным содержанием;
- придания содержанию дидактического смысла;
- наличия мотивации обучаемых;
- установления дидактических связей с другими методами обучения.
При этом педагогами выработаны принципы игровой деятельности человека, которые требуют учета при конструировании технологий.
На наш взгляд, наиболее отвечают закономерностям выбора и системного использования в учебном процессе игровых методов следующие принципы:
активности - базовый для любой игры.
самостоятельности - означает, что каждое действие играющего должно быть результатом самостоятельного усилия, управления собственной деятельностью;
коллективности - отражает значение коллективных действий в игре, в интересах достижения результата участников и ведущего (руководителя);
моделирования - определяет игру как таковую. Без осознания модельного существования - нет игры. Деятельность играющего реализуется в определенной системе гражданско-общественной квазиреальности и таким же образом отображается на уровне психического отражения;
Принцип проблемности - отражает проблемную, развивающую природу игры. ;Разрешение возникающих одна за другой проблемных ситуаций - своего рода упражнение по развитию творческого мышления и повышения интеллектуальной, творческой активности обучаемых в игре»320;
исполнения ролей - разыгрывание в игре роли и ролевых действий, прямо или косвенно способствующих развитию личности гражданина;
структурной системности, определяет необходимость построения игры в соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную структурными элементами;
динамичности - отражает влияние факторов времени и пространства. Игровое время можно ускорить, вернуть, остановить, замедлить и даже игнорировать;
результативности - обеспечивает количественное и качественное отражение результатов игровой деятельности, а также уровень обратной связи;
обратной связи (рефлексии игрового действия) - диктует прохождение и отображение информации о протекании игры и деятельности в игре. Позволяет соотносить играющему свои действия в игре с оптимально приемлемыми в игровой ситуации, вносить соответствующие коррективы. Данный принцип позволяет руководителю игры, осуществляя рефлексию, оценивать эффективность собственной руководящей роли, корректировать свою позицию относительно игропроцесса и развивающейся ситуации.
соревновательности - обеспечивает побуждение играющих к лидерству в игре, к победе, достижению более высокого результата;
новизны - обеспечивает познавательную активность и интерес участников.
Сущностные признаки игровых методик, а также особенности ситуаций, используемых при их конструировании, определяют адекватность таких методик современной динамично изменяющейся гражданской жизнедеятельности. Блиц игры с её динамичностью, внезапностью возникновения проблемы, запросом на активную мыслительную деятельность, при условиях ограниченности во времени, позволяют формировать значимые сегодня «особенности ума» (Б.М.Теплов).
Природу игры может пронизывать нравственность и гражданственность. Гражданственная направленность игропроцесса, на наш взгляд, предполагает следующие функции:
- воспитательную - заключается в нравственном гражданственном характере игровой деятельности, в подражании образцу, идеалу гражданского поведения. Воспитание осуществляется самим процессом игры, при постановке нравственных гражданских целей, требующих поиска нравственных средств, установления нравственных отношений;
- информационно-обучающую - стимулирует развитие творческого мышления игроков посредством их участия в квазипрактической, в квазигражданской деятельности, с возможностью параллельного оценивания и рефлексии успеха применения теоретических знаний на практике;
- мотивационно-побудительную – выражает высокое эмоциональное воздействие игры на участников, развитие у них гражданского интереса;
- рефлексивно-оценочную - проявляется в постоянной рефлексии каждым участником игры своего места в ней, своих действий, своего способа мышления; в соотнесении себя и своей игровой гражданской позиции с деятельностью и способами действия других игроков; в оценке гражданственности участников игры руководителем и экспертной группой в ходе подведения итогов;
- коммуникативную - обретение опыта нравственного общения в игре посредством педагогической коррекции недостатков и поиска выхода из проявляющихся коммуникативных затруднений;
- организации и управления гражданственной жизнедеятельностью - реализуется в соответствии с планируемой тематикой занятий, их направленностью и решаемыми задачами. «Возможно не фрагментарное применение игр-ситуаций и не одна, отдельно взятая игра, а динамическая система сценарных, постепенно усложняющихся граждански-ориентированных учебно-ролевых игр, что будет способствовать формированию качества»;
- диагностическую - реализуется посредством проявления в игровой позиции гражданского «Я» каждого участника и возможности построения на этом, посредством наблюдения, определенных выводов;
- психокоррекционную - проявляется в социальной ценности межличностного общения, в осмыслении посредством затруднений и находок ценности себя и другого, ценности себя и общества, себя и государства.
В какой степени перечисленные функции будут реализовываться в игре применительно к педагогическому процессу формирования гражданственности, зависит от целей игрового действия, от педагогического мастерства организатора, который разрабатывает в соответствии с целями педагогическую технологию и выдерживает ее в ходе гражданской направленности игропроцесса.