Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем

Вид материала

Документы

Содержание В заключение отметим, что в работе решен ряд важных задач

Подобный материал:

• Личность как социальный тип Содержание, 215.27kb.
• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 102.39kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 108.28kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 72.18kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 78.92kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.1kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 163.99kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.5kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 51.96kb.

Заключение

Обобщая приведенное в монографии, сделаем некоторые выводы относительно проделанной работы по исследованию собственно гражданственности и воспитания этого сложного и важного качества личности.

1. Гражданственность представляет собой сложное интегративное личностное качество, выявляющее в себе особенности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы человека, его личностные проявления и прежде всего систему отношений определяющую направленность как смысловую связь с социальным, предметным, физическим миром; личностные характеристики такие как ответственность, чувство долга. В своем поведенческом и деятельностном проявлении гражданственность может рассматриваться как одна из ведущих социальных компетентностей личности, которая в своем составе при системообразующей роли ценностно-смысловой компоненты имеет знания, опыт, умения реализации, эмоционально-волевой регуляции и готовность проявления.

2. Гражданственность, рассматриваемая в качестве результата гражданского воспитания личности, имеет многовековую историю изучения и сущностной интерпретации. В этой истории на основе критерия доминанты отношений к государству, государственности могут быть выделены определенные этапы и особенности её теоретического понимания. В истории государства российского выделены следующие этапы:

1 этап: V – VII столетие н.э. по X в. н.э. – от раздробленности славянских племенных и догосударственных территориальных образований, построенных на основе «воинской власти» (по Н.М.Карамзину), до начала становления государственности Руси в связи с принятием христианства и заимствованием при этом государственной культуры Византии, стран Причерноморья и Прибалтики. Данный этап характеризуется принуждением россиян к объединению, насаждением и внедрением идеи государственности в сознание людей на основе заимствования религиозно-государственной идеологии развитых государств. Гражданственность в рамках данного этапа основывается на подчинении граждан формирующегося государства власти князя. При этом вектор: «личность – государство – государственная власть» смещен в сторону интересов государственной власти, ориентированной на создание государства и его защиту.

2 этап: X столетие по XV столетие – от начала становления государственности и сохраняющейся при этом раздробленности и междоусобице славянских племен до окончательного объединения русских земель под предводительством Ивана III (1462-1505 гг.) и создания предпосылок для превращения московского княжения в сословно-представительскую монархию с опорой на дворянство и горожан.

На данном этапе отмечается становление религиозно и государственно- направленного воспитания граждан, сопряженного с воспитанием преданности, терпимости и покорности государю и церкви. Отмечается проявление и нарастание заинтересованности определенных групп граждан в сохранении и развитии государства (знать, торговцы и ремесленники). Проявляется пассивная, изначальная гражданственность, характеризующаяся первичным осознанием роли и значения государства, соблюдения гражданских обязанностей и пассивное подчинение воле государственной власти.

Вектор: «личность – государство – государственная власть» продолжает сохранять направленность в сторону интересов государственной власти ориентированной на сохранение государства и его защиту.

3 этап: XV столетие по XVII столетие – от объединения русских земель и создания первых законодательных государственно-гражданских установлений для всей территории государства до создания военно-бюрократической монархии Петром Великим, ориентированным на преодоление общей отсталости страны и строительство цивилизованного государства с соответствующим гражданским законодательством.

На данном этапе проявляется и насаждается культ служения государству и повиновения государственной власти монарха. Все воспитание направлено на формирование готовности честно и добросовестно служить государству и государю. При этом воспитание носит классовый характер.

Вместе с тем отмечается усиление гражданского воспитания чиновничества, служилых людей. Гражданственность предполагает здесь безусловное соблюдение и выполнение гражданских обязанностей и беспрекословное подчинение воле государственной власти.

При этом вектор: «личность – государство – государственная власть» продолжает сохранять направленность в сторону интересов государственной власти ориентированной на сохранение государства и его защиту.

4 этап: XVII столетие по 1762 г. – от строительства гражданского законодательства России Петра Великого и развития государства как из грозной силы и карательного учреждения до «Наказа» (1762 г.) Екатерины II в котором был впервые обозначен идеал гражданина, а само правление императрицы способствовало пробуждению национального самолюбия и просвещенного патриотизма россиян, становлению демократических основ государственного строительства и разбудило российское крепостное общество.

Воспитание граждан в данный период носило классовый характер и было дифференцировано по задачам. Для низших классов оно представляло собой воспитание покорности и преданности, в то же время для средних и высших классов предполагало служение и преданность на основе общей религиозности. Вместе с тем нельзя не отметить первые, пусть едва заметные, ростки личностно-ориентированной гражданской идеологии.

Вектор гражданственности на данном этапе развития общества был направлен на государственную власть и государство при декларативной направленности государственной власти на интересы определенных кругов граждан.

5 этап: С 1762 по 1861 год – от попыток Екатерины II привнесения прогрессивных европейских государственных и гражданских демократических традиций в Россию до реформ и отмены крепостного права Александром II, что послужило мощным стимулом развития государства и государственности.

Общие тенденции гражданского воспитания низших слоев не претерпевают существенных изменений, в то же время средние и высшие классы общества наряду с воспитанием служения и преданности власти воспитываются в духе патриотизма, служения Родине, что формирует некоторое противоречие в связи с нарастающей динамикой отношения к власти в России.

Вектор гражданственности на данном этапе развития общества все более ориентирован на государство и гражданское общество, что стимулировало прогрессивное развитие страны в целом.

6 этап: с 1861 по 1917 год – от государственного кризиса крепостничества и его отмены до вновь возникшего политического и социального кризиса, который в столкновении с консерватизмом правления государством царским правительством Николая II трансформировался в революционную ситуацию и последовавшую революцию 1917 г., изменившую государственное устройство России.

Воспитание граждан в данный период, не претерпевающее сколь-нибудь существенных изменений, вошло в противоречие с их изменяющимися на основе экономического и политического развития государства и общества ценностями, что способствовало нарастанию революционной ситуации в стране.

Во многом, основанием возникшего кризиса явилась попытка упрочения вектора гражданственности, ориентированного на сохранение и удержание существующей государственной власти и формы государственного правления.

7 этап: с 1917 г. до середины 1930-х гг. – от реформирования государственного устройства, трансформации и упрочения гражданских ценностей на основе идей правящей партии до становления авторитарно-централизованного, воинствующего управления государственным и гражданским строительством, осуществляемым правительством И.В.Сталина (Джугашвили).

Вектор гражданственности в данный период отличается разнонаправленностью, ситуативной изменчивостью и противоречивостью позиций «государство-личность» и «личность – государство» при декларативности интересов личности.

8 этап: с середины 1930-х гг. по 1953 г. - противоречивый период авторитарно-централизованного, воинствующего управления государственным и гражданским строительством в советской России. Вектор гражданственности в данный период доминантно ориентирован на государство, государственность, государственную политическую власть.

9 этап: с 1953 г. по конец 1960-х гг. – период «оттепели», снижение централизации и ослабление авторитаризма в управлении государством, при сохранении всестороннего контроля правящей партии над государством и государственностью. Сохранение направленности вектора гражданственности на государство, государственность и политическую власть при нарастании декларативности позиции власти, противоречивости её политики относительно интересов граждан. Сохраняющаяся направленность гражданственности обеспечивается нарастанием пропагандистской, идеологической, политической работы среди граждан.

10 этап: с конца 1960-х гг. по середину 1980-х гг. – постепенное нарастание экономических и социальных проблем, сопряженных с включенностью страны в гонку вооружений и противоборством её на мировой арене со сверхдержавами. Формирование «железного занавеса» отделяющего социалистический лагерь и граждан от мирового сообщества. Нарастание декларативности и тенденций разрыва между государственной правящей партийной элитой (номенклатурой) и гражданами. Гражданственность в данный период обеспечивается на основе идеологического воспитания граждан специально созданными властью структурами.

11 этап: с середины 1980-х по 1991 г. – кризис государственной и политической власти в России, нарастание противоречий, приведших к коллапсу государственной партийно-политической власти, проявившей неспособность сохранить контроль над развитием событий, и как следствие революционный переворот в стране.

Снятие идеологической завесы относительно вектора направленности государственной власти, нарастание гражданского самосознания и сформированной политической активности граждан. Смещение вектора гражданственности на личность в ущерб интересам государственной власти и государства в целом.

12 этап: с середины 1991 г. по 2000 г. – сложный и противоречивый, во многом неуправляемый период трансформации государства и общества, приведший к потере страной былого экономического могущества, и, как следствие, потере позиции на международной арене, вместе с тем приведший к осмыслению политической элитой и представителями сформировавшихся государственных структур сложившейся катастрофической для судьбы государства и общества ситуации.

В данный период гражданственность доминантно ориентирована на личность и её самосохранение в условиях отсутствия эффективного государственного управления.

13 этап: с середины 2000 г. по настоящее время – период преодоления возникшего кризиса в условиях нарождающейся государственности, строящейся на декларируемых демократических основах при сохраняющихся противоречиях и существующем спектре серьезных политических, экономических и социальных проблем.

Становление государственно-ориентированного сознания россиян, гражданственности, ориентированной на государство и личность, становление демократических основ гражданственности. При этом направленность: «личность – государство» и «государство – личность» остается минимизированной и является проблемой, требующей своего разрешения.

3. В качестве основы психологического механизма формирования гражданственности и результата этого процесса выступает система отношений, которая может быть представлена тремя стратами, каждая из которых детализирована конкретной подсистемой свойственных ей отношений.

Так, первая страта, определяемая как макроструктура, включает отношения (название страт заимствовано у В.Н.Маркина): Я- моя страна; Я – государство, гражданином которого я являюсь; Я – государственные символы; Я – культура и история моей страны; Я – природа моей страны и её ресурсы; Я – политика и экономика моей страны; Я – история моего государства;

Вторая страта, определяемая как мезоструктура, включает подсистему отношений: Я – мои учителя; Я – государственное образовательное учреждение, где я учусь; Я – государственная организация, где я работаю и её руководство выступающее в качестве представителей государства; Я – предоставленные мне возможности реализации гражданских прав и обязанностей; Я – различные государственные структуры, а также их представители; Я – другие люди, граждане моей страны; Я – гражданские общественные организации и объединения; Я - регион, в котором я живу.

Третья страта, определяемая как микроструктура, включает: Я – моя гражданственность (рефлексивное в спектре компонентов качества); Я – моя семья; Я – основные события моей жизни, соотнесенные с гражданским обществом и государством; Я – материальные и моральные условия моей жизнедеятельности; Я – мои гражданские права; Я – мои гражданские обязанности; Я – близкие мне люди; Я – место, где я родился; Я – место, где я живу (деревня, село, поселок, город).

При этом микроструктура определяется в онтогенезе основой формирования необходимых гражданину определенных терминальных и инструментальных ценностей.

4. Гражданственность, в связи с ориентацией современного образования на подготовку компетентного специалиста, может рассматриваться как одна из ключевых социальных компетентностей и включать: знания, опыт, отношения, эмоционально-волевую регуляцию, готовность.

5. Гражданственность в образовательной системе изначально предполагает реализацию акмепедагогической модели этого процесса, включающей условия, факторы, средства, способы, технологии, основывающиеся на сущностной модели самой гражданственности, а также собственно акмеологической модели развития данного качества личности в образовательной системе.

6. Гражданственность как объект воспитания имеет акмеологический вектор развития вершина которого рассматривается как интегрированная социально, социокультурно и исторически обусловленная гражданская сущность и гражданская зрелость человека, включающая:

личностную ответственность за благополучие, последовательное развитие, а также надежную безопасность государства и гражданского общества;

гражданский долг личности перед государством и обществом за предоставленные возможности развития и условия жизнедеятельности;

активную гражданскую жизненную позицию, под которой понимается «обобщенный, установленный на основе самоопределения по отношению к объективным условиям, обстоятельствам ценностный способ жизни личности. Это и достижение жизни личности, и одновременно потенциал развития, и совокупность её возможностей»³²¹;

устойчивость системы сформированных гражданских отношений и направленности личности (не подверженность ситуативным изменениям);

патриотизм, как определенную область системы эмоционально окрашенных отношений личности, сопряженных с чувством любви к Родине.

В основе формирования каждого из которых лежат последовательно упрочиваемые отношения во всех трех стратах.

В заключение отметим, что в работе решен ряд важных задач:

Явление гражданственности, рассмотренное в междисциплинарном контексте, позволило построить его видение с позиций различных научных дисциплин. Поставлен вопрос об использовании акмеологического подхода, в русле которого рассматривается акмеологическое развитие гражданственности и определяется акме как его вершина, где под акмеологическим развитием понимается специфическая форма социального движения, социального развития, субстратом которого является интегрированная социальная, социокультурно и исторически обусловленная гражданская сущность и гражданская зрелость человека.

Приведен педагогический анализ развития гражданственности в связи с возрастом личности: в дошкольном, младшем школьном, среднем школьном, старшем школьном, юношеском (студенческом) возрасте. При этом поставлена и решена научная проблема пректирования, конструирования акмепедагогической модели воспитания гражданственности.

Представлен акмепедагогический подход к развитию гражданственности, под которым понимается стихийное и произвольное воздействие государственных и других структур гражданского общества на личность в интересах формирования у неё определенной системы гражданских отношений и соответствующей гражданской направленности необходимой для полноценного профессионала, члена гражданского общества и развития её до уровня акме - гражданской зрелости в спектре её слагаемых.

Спроектирована акмепедагогическая акмемодель, включающая уровни развития и функции гражданственности, акмеологические принципы, условия, факторы, средства, методы, методики, технологии, а также соотнесенность с возрастом и соответствующей ему образовательной программой.

Акцентируется положение относительно становления гражданственности через становление системы отношений, в контексте чего приводится номенклатура гражданских отношений личности по концентрату: семья, школа, вуз, внешкольное воспитание и развитие.

Проведен междисциплинарный анализ гражданственности как междисциплинарной категории в философии, политологии, социологии, культурологии, психологии и педагогике. Исследованы существующие научные подходы к психолого-педагогической трактовке гражданственности.

Впервые гражданственность исследована и представлена не только как личностное качество, предполагающее когнитивное, эмоциональное, интеллектуальное, волевое и регулятивное наполнение, а как ключевая социальная компетентность личности, обладающая определенной компонентной структурой и включающая гражданские знания, опыт реализации гражданских прав и обязанностей, гражданские отношения, как эмоционально-волевая регуляция гражданского поведения и жизнедеятельности, готовность к гражданской жизнедеятельности в условиях общества и государства.

Определены сущность и структура акме гражданственности как интегрированной социально, социокультурно и исторически обусловленной гражданской сущности и гражданской зрелости человека, включающей: личностную ответственность за благополучие, последовательное развитие, а также надежную безопасность государства и гражданского общества; гражданский долг личности перед государством и обществом; активную гражданскую жизненную позицию; устойчивость системы сформированных гражданских отношений и направленности личности (не подверженность ситуативным изменениям); патриотизм, как определенную область системы эмоционально окрашенных отношений личности, сопряженных с чувством любви к Родине.

Выявлены и обоснованы структурные сущности, связи, атрибуты и элементы гражданственности как системного явления. Определены система соотношения между определенными сущностями гражданственности, а также их развитие во времени и в связи с возрастом личности.

Исследована оценка обучающимися и педагогами значения и роли в формировании гражданственности разных субъектов образовательного процесса (дошкольных образовательных учреждений, семьи, школы, структур дополнительного образования, общественных организаций).

При этом исследована динамика гражданственности слушателей высших учебных заведений в процессе обучения, а также влияние каждого курса обучения на эту динамику.

Проанализирована номенклатура учебных дисциплин, представленных в учебных планах с первого по одиннадцатый классы общеобразовательной школы. Исследовано, какие же предлагаемые учебные дисциплины соотносятся с формированием гражданственности и вызывают при этом положительное отношение обучающихся.

Впервые исследовалась самооценка определенных компонентов гражданственности у студентов вузов Москвы (у представителей 30 вузов -участников семинара «Гражданская смена»), а именно: готовность личности к проявлению компетентности; владение содержанием компетентности; опыт проявления компетентности; отношение к содержанию и объектам приложения компетентности; эмоционально-волевая регуляции процесса и результата выражения компетентности.

Исследовались особенности влияния образовательной среды вузов и условий этой образовательной среды на формирование гражданственности, на основании мнений самих обучающихся.

Сформулированы и спроектированы три класса моделей гражданственности и её воспитания:

комбинированная модель самого объекта исследования, состоящая из четырех моделей;

модель развития гражданственности, которая впервые приводится в контексте акмеологического знания и наполняется содержанием, необходимым для развития личности до акме;

собственно акмепедагогическая модель, в которой как бы соединяется акмеологическая модель, соотнесенная с особенностями гражданственности как объекта исследования представленного в модельном отображении, и педагогическая модель как модель тех условий и воздействий которые могут быть созданы и реализованы (способы, приемы, формы, методы, технологии, содержание и т.д.).