Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем

Вид материала

Документы

Содержание Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция 3. Средний школьный возраст Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция 4. Старший школьный возраст Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция Системная пятиступенчатая модель развития гражданственности личности до уровня акме (гражданской зрелости) Модель особенностей социально-педагогической среды Модель повышения квалификации педагогических кадров по вопросам воспитания гражданственности.

Подобный материал:

• Личность как социальный тип Содержание, 215.27kb.
• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 102.39kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 108.28kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 72.18kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 78.92kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.1kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 163.99kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 69.5kb.
• Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке:, 51.96kb.

Ценностно-смысловая сфера

позитивное отношение к школе как общественному государственному учреждению;

интерес к учебной деятельности;

пробуждение познавательного интереса к родному слову, языку;

первичное построение адаптивных отношений «Я - сверстники», «Я — родители», «Я - учителя», «Я – другие взрослые» и др.;

становление определенного отношения к себе как члену группы, общества, семьи;

первичное становление системы эмоционально-окрашенных отношений к собственным поступкам, поступкам других людей;

определение и примитивное обоснование плохого и хорошего в наблюдаемых явлениях;

проявление определенного вектора изначального отношения к стране и ключевым политическим деятелям страны и мира;

первичное проявление эмоционально окрашенного отношения к известным государственным символам, образам; примитивное обоснование такого отношения

наличие интереса к определенным сказкам, историям, стихам, телепередачам;

первичное проявление эмоционально-окрашенного отношения к социальным ценностям.


Эмоционально-волевая регуляция:

проявление во взаимодействии широких социальных мотивов;

самосовершенствование, самоопределение в различных условиях среды;

стремление делать то, что будет замечено и оценено взрослыми;

стремление соответствовать требованиям учителя, старшего по возрасту или положению;

стремление выделиться, быть лучше других, получить актуальный стимул;

проявление предпочтений к определенным направлениям учебной деятельности;

ориентация на группу сверстников, сочетающаяся с привязанностью к близким;

проявление первичных нравственных чувств, коллективизма, товарищества, долга и ответственности;

позитивное восприятие себя и окружающего мира;

эмоционально-окрашенное отношение к собственному поведению и деятельности, привнесение изменений в поведение при нежелательной оценке со стороны;

ожидание правил задаваемых взрослыми и готовность подчиняться им при наличии авторитета носителя правил (норм);

избегание отрицательного стимулирования со стороны окружающих;

проявление присваиваемых норм, отношений, ценностей, декларируемых и проявляющихся у актуальных для ребенка взрослых;

доминантно позитивные реакции на окружающих людей, соотнесенные с ожиданиями;

проявляющееся стремление жить жизнью взрослых, соответствовать их ожиданиям..


Готовность:

к развитию способностей нравственного, гражданского поведения личности;

к усвоению правил поведения (норм) общественной жизни;

готовность к познавательной деятельности, учебной деятельности и социальному взаимодействию в среде сверстников;

достаточные способности ума для усвоения учебного материала, декларируемых и существующих социальных, общественных норм;

мотивация к учебе в школе, участию в общественных мероприятиях;

к осмыслению отношения к себе со стороны сверстников, учителей;

к первоначальному осмыслению основ общественной жизни;

к формированию примитивного представления о политике и политической жизни страны;

адекватного отреагирования на воздействие педагогов, привнесению корректив в собственное поведение и учебную деятельность;

к взаимодействию с окружающими людьми в условиях школы;

к воспроизведению заданных учителем образцов, способов решения задач, норм общественной жизни;

к реализации заданных норм социального взаимодействия, поведения в кругу сверстников и во взаимодействии с учителями;

к соотнесению с отношениями и ценностями актуальных взрослых (родителей, родственников, воспитателей, педагогов);

эмоционально позитивно воспринимать государственную символику, способность узнавать и выделять государственные символы;

к восприятию общественно и государственно-актуальной информации опосредованной сказкой, песней, игрой, стихотворением, образом и проч. в соотнесении с оценкой деятельности героев произведений.


3. Средний школьный возраст


Знания:

герба, флага и гимна государства, в котором живет;

структуры государственной власти в стране;

имеет первичные представления относительно сущности понятий: общество, страна, государство, Родина, патриот, гражданин;

основных вех истории страны и общества;

некоторых особенностей социальных отношений в обществе и государстве в настоящее время и в истории;

основных норм и правил социальной и гражданской жизни актуальных и характерных для возраста;

некоторых особенностей отношений близких к обществу и государству, к другим людям;

основных гражданских прав и обязанностей;

основных правил, норм и ценностей общественной и гражданской жизни;

относительно основных событий государственной и общественной жизни в стране и за её пределами,

ключевых понятий, характеризующих социальную и общественно-государственную сферу отношений;

относительно политической, экономической и социальной структуры государства и общества;

представляет меру и степень ответственности за асоциальное поведение и нарушение закона.


Умения и опыт:

общения и построения отношений с другими людьми в практике общественной жизни и учебной деятельности;

применения известных норм, моделей, правил поведения;

участия в общественной работе, выполнения поручений;

ответственности за выполнение правил и норм поведения, выполнения общественных обязанностей и поручений;

нравственного и безнравственного, социального и асоциального в общении, поведении, жизнедеятельности в целом;

деятельности, направленной на удовлетворение общественных интересов,потребностей.


Ценностно-смысловая сфера:

осознанное отношение к школе как общественному, государственному учреждению, имеющему важное значение для подготовки подрастающих поколений людей к жизни;

представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

усложнение сформированной ранее системы отношений «Я - сверстники», «Я -родители», «Я - учителя» и др.;

способность оценивать существующие и проявляющиеся отношения через призму общественных интересов;

формирование определенного, хотя и не вполне объективного отношения к себе, конфликтного представления о собственной личности;

уважение к родной литературе и литературе других народов России;

важно формирование определенного отношения к окружающим взрослым, поиск идеалов и авторитетов по определенным сформированным основаниям;

субъективное или заимствованное обоснование различий сформированных отношений к разным людям;

способность обоснования отношения к собственным поступкам, нахождение субъективно приемлемых причин и оснований для поступков и действий;

наличие эмоционально окрашенного отношения к стране, символам страны и ведущим политическим лидерам, примитивное и субъективное обоснование такого отношения;

важно сформированное, во многом субъективное, отношение к истории страны, историческим событиям, известным деятелям культуры и искусства;

интерес к определенным литературным произведениям, телепередачам, кинофильмам, программам гражданско-патриотической направленности;

эмоционально-окрашенное позитивное отношение к стране проживания, гражданско-патриотическим социальным ценностям.


Эмоционально-волевая регуляция:

стремление быть признаным, завоевать статус среди сверстников;

стремление к проявлению индивидуальности и значительности;

стремление проявить себя, совершить что-либо важное, значительное, порой даже ценой риска;

включенность во внеучебную деятельность, поиск и первичное самоопределение в спектре профессиональных предпочтений;

доминанта эгоцентрической позиции в личности при декларативности социального и общественного интереса;

становление нравственных чувств, дружбы, товарищества, любви наряду с агрессивностью и отрицанием таковых по отношению к определенным людям;

становление проявлений долга и ответственности контрастирующего с проявляющейся периодически безответственностью.


Готовность:

к обретению полоролевой идентичности и осмыслению в связи с этим социальной позиции;

к проявлению самостоятельности, отстаиванию собственной позиции;

к самостоятельной адаптации в группе, обществе на основе сформированного ранее опыта;

к усвоению более широкого, чем ранее спектра правил поведения (норм) общественной жизни;

к выбору определенной модели поведения в разнообразных условиях среды, наличие ситуативной ориентировки в поведении и деятельности;

физическая готовность к возрастающим нагрузкам учебной деятельности, способность регулировать нагрузки во взаимосвязи с физической готовностью к ним во времени;

достаточные способности ума для усвоения учебного материала, осмысления изучаемых произведений, восприятия предлагаемых обществом и образовательным учреждением социальных и гражданских ценностей;

к осуществлению попыток осмысления себя и других, как граждан государства, жителей определенного региона, страны;

к адекватному отреагированию на воздействие педагогов, способность привнесения корректив в собственное поведение и учебную деятельность;

к гибкому взаимодействию с окружающими людьми в условиях школы и вне школы;

к осознанию необходимости реализации заданных норм социального взаимодействия и общественной жизни;

к проявлениям эмоционально окрашенного социально и общественно-ориентированного поведения;

к восприятию и осмыслению информации предлагаемой СМИ, рекламой.


4. Старший школьный возраст


Знает:

права и обязанности гражданина в связи с получением паспорта;

обладает некоторыми сведениями относительно экономической, политической и правовой структуры общества и государства;

основные понятия, характеризующие особенности государства и общества;

осведомлен относительно прав человека и гражданина;

историю своей страны и общества;

осведомлен относительно тех или иных событий в истории страны и государства;

обладает определенными знаниями относительно особенностей социальных отношений в обществе и государстве в настоящее время и в истории, имеющихся и имевших место противоречиях в таких отношениях;

обязанности гражданина своей страны, его ответственность за несоблюдение;

особенности избирательной системы в стране проживания;

нормы социальной и гражданской жизни;

осведомлен относительно идеала гражданственности;

имеет представление относительно сущности политической культуры граждан;

знаком с некоторыми особенностями гражданского законодательства ряда других стран мира;

обладает представлениями относительно сущности демократии и гражданственности;

представляет себе механизм реализации гражданских прав и обязанностей.


Умения и опыт:

пользоваться паспортом – основным документом гражданина страны;

построения поведения, взаимодействия и общения в практике общественной жизни;

построения индивидуальной, адаптивной системы отношений с другими людьми;

участия в коллективной деятельности при решении различных задач;

проявления субъективного, осознанного поведения соответствующего определенным нормам и ценностям;

различения выдающихся образцов культуры и искусства, отражающих социальный и гражданский интерес личности.


Ценностно-смысловая сфера:

динамика отношения к себе как гражданину в связи с получением паспорта, удостоверяющего гражданство личности;

формирование предметного и осознанного отношения к образованию как социально-важному этапу жизни, имеющему важное значение для дальнейшего гражданского и профессионального становления;

усложнение и оптимизация в интересах адаптации, сформированной ранее системы отношений «Я - сверстники», «Я -родители», «Я - учителя» и др.;

формирование способности оценивать существующие и проявляющиеся отношения других людей, анализировать их;

развитие гражданского, патриотического и национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

формирование более объективного отношения к себе, критического отношения к собственным недостаткам;

наличие гражданских идеалов и авторитетов;

построение опыта отношений в соответствии с выбранными идеалами и ценностями;

обоснованное и осмысленное эмоционально окрашенное отношение к стране, её символам, ведущим политическим деятелям в истории и современности;

соотнесенный с интересами и ценностями личности интерес к определенным литературным произведениям, телепередачам, кинофильмам, программам;

эмоционально-окрашенное отношение к некоторым социальным, гражданским и государственным ценностям.


Эмоционально-волевая регуляция:

проявление ценностного отношения к полученному паспорту;

проявление относительно устойчивой системы социально-ориентированных эмоциональных отношений и чувств;

следование определенным ориентирам и целеполаганию в жизнедеятельности;

проявление ответственности и чувства долга во взаимодействии с другими людьми;

проявление правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям в повседневном взаимодействии с другими людьми;

идеализация и проявление высших чувств (любви, ответственности, долга), стремление к соответствию идеалам;

проявляющаяся активность в общественной работе;

проявление более глубоких интересов к определенным направлениям внеучебной деятельности, проявляющееся самоопределение в спектре перспективных профессиональных предпочтений;

дальнейшее развитие приверженности к нравственным чувствам, проявление личностной социальной позиции и отношения.


Готовность к:

реализации прав гражданина, налагаемым в связи с получением паспорта;

выбору способа включения в общественную деятельность;

общественно-полезной деятельности на общее благо;

адаптации в различных ситуациях социального взаимодействия на основе сформированного ранее опыта;

проявлению усвоенного спектра правил поведения (норм) общественной жизни, необходимых и достаточных для социальной и гражданской адаптации;

выбору определенной, социально-ориентированной модели поведения в разнообразных условиях среды, наличие логически выверенной ситуативной ориентировки в поведении и деятельности;

включению в дискуссии по общественно-политическим проблемам, к проигрыванию ролей гражданина;

осмыслению себя и других как граждан государства, жителей определенного региона, страны;

привнесению корректив в собственное поведение и деятельность в связи с возникновением гражданских прав и обязанностей, обозначенных получением паспорта;

гибкому взаимодействию с окружающими людьми в интересах успешной адаптации и достижения актуальных целей в условиях школы и вне учебного заведения;

осмыслению и критическому анализу заданных норм социального взаимодействия и общественной жизни;

готовность к признанию и принятию гражданских ценностей, правил, норм;

поведенческому и эмоциональному реагированию на события общественно-политической жизни на основе ответственности за судьбу страны и чувство гражданского долга.


5.Студенческий возраст


Знания:

гражданских прав и обязанностей;

механизма реализации гражданских прав и обязанностей гражданина;

гражданского законодательства и Конституции РФ;

символики государства;

особенностей и правовых основ деятельности наиболее крупных общественных организаций, объединений, партий и союзов;

ответственность за противоправное гражданское поведение;

структуры и системы государственного устройства и управления;

осведомлен относительно сущности противоправных действий, направленных на расшатывание государственности;

особенностей гражданских отношений;

гражданских ценностей, идеалов.


Умения и опыт:

участия в общественных мероприятиях гражданско-патриотической направленности;

реализации норм и правил гражданского поведения;

применения знаний и умений построения гражданского поведения в повседневной жизни;

взаимодействия с представителями государственных структур;

выполнения гражданского долга и обязанностей;

соблюдения правил гражданского поведения в повседневной жизни.


Ценностно-смысловая сфера:

наличие сформированного отношения к себе как к гражданину в спектре гражданских прав и обязанностей;

рефлексия социально-политических процессов в обществе и государстве, его внешней и внутренней политике, анализ истории страны и государства, поиск ответов на жизненно-важные вопросы: для чего жить, в чем смысл жизни;

становление гражданской позиции;

становление целостного, обоснованного и осмысленного отношения к стране, государству, гражданскому обществу, гражданским нормам, правам и обязанностям;

становление осознанного отношения к патриотизму и героизму, проявлениям этих качеств в интересах государства и общества;

наличие сформированных отношений к историческим событиям гражданской направленности, к истории государства и общества в целом;

наличие устойчивых ценностей, идеалов гражданской жизни;

становление подлинной гражданственности в спектре её слагаемых (гражданского долга, гражданской ответственности, гражданской позиции, патриотизма).


Эмоционально-волевая регуляция:

реализация гражданских прав и обязанностей вне позитивного эмоционального подкрепления (из чувства долга);

эмоциональная пристрастность к интересам гражданского общества и государства, к его истории и судьбе;

привнесение корректив в реализацию гражданских ролей с учетом обстоятельств, условий при сохранении гражданской позиции;

заинтересованность в реализации гражданских прав и обязанностей;

оценивание деятельности государственных структур и реализация прав гражданина;

проявляющееся в жизнедеятельности стремление личности способствовать развитию и совершенствованию государства и гражданского общества;

саморегуляция гражданского поведения в связи с актуализацией прав и обязанностей;

наличие сформированного эмоционально-окрашенного чувства долга перед Родиной, чувства патриотизма и любви к Отечеству.

наличие определенного чувства долженствования личности относительно исполнения гражданских обязанностей, функции, норм.


Готовность к:

реализации гражданских норм, прав и обязанностей;

проявлению всего спектра качеств гражданина, объединенного в категории «гражданственность»;

действию в интересах государства и общества;

проявлению патриотизма на основе сформированного чувства единения с Отечеством;

участию в общественно-политической жизни государства;

защите Родины, интересов гражданского общества;

выполнению конституционных требований;

выходу за пределы объективно необходимого и достаточного в интересах государства и общества;

мобилизации себя и других на реализацию гражданских прав и обязанностей;

осуществлению мировоззренческого поиска, предполагающего выход на гражданскую позицию в условиях социальных и политических реформ;

гражданскому самоопределению, построению системы гражданских ценностей и смыслов самореализации;

проявлению в жизнедеятельности и профессиональной деятельности сформированных гражданских ценностей и убеждений.


Становление компетентности гражданственности предполагает её возможное развитие до уровня акме под которым нами понимается гражданская направленность и зрелость включающая:

личностную ответственность за благополучие, последовательное развитие и надежную безопасность государства и гражданского общества;

гражданский долг перед государством и обществом за предоставленные возможности развития и условия жизнедеятельности;

активную гражданскую жизненную позицию, под которой понимается «обобщенный, установленный на основе самоопределения по отношению к объективным условиям, обстоятельствам ценностный способ жизни личности. Это и достижение жизни личности, и одновременно потенциал развития, и совокупность её возможностей»³⁰⁹;

устойчивость системы гражданских отношений личности (не подверженность ситуативным изменениям);

патриотизм, как определенную область системы эмоционально окрашенных отношений личности, сопряженных с чувством любви к Родине.

Однако построение акмепедагогической модели воспитания гражданственности представляется затруднительным вне учета последовательности гражданского развития личности, определения поуровневого развития гражданственности. В связи с этим, мы предлагаем системную, многоуровневую модель развития гражданственности личности на основе компетентностного подхода (И.А.Зимняя, А.М.Князев). В модели определяются уровни развития гражданственности:

формирование основ компетенции;

формирование компетенции;

развитие компетенции;

развитие компетентности;

акме гражданственности.

Схема 11

Системная пятиступенчатая модель развития гражданственности личности до уровня акме (гражданской зрелости)

Этап	Уровень	Характеристика достигнутого уровня
1.	Формирования основ компетенции (дошкольный возраст)	Осознание себя членом сообщества, гражданином государства с его символикой, традициями, историей.
2.	Формирование компетенции (младший и средний школьный возраст)	Овладение основами гражданских знаний. Формирование первичных представлений относительно прав и обязанностей граждан, о возможностях и способах реализации гражданских прав и обязанностей. Заимствование опыта участия граждан в общественной жизни страны.
3.	Развитие компетенции (старший школьный возраст)	Осознание себя гражданином. Осознание прав и обязанностей гражданина, необходимости их реализации и выполнения. Осознание собственной ответственности за реализацию гражданских прав и обязанностей. Развитие гражданской мотивации. Развитие патриотизма. Самоанализ гражданской компетенции в спектре её компонентов. Формирование эмоционально-окрашенного отношения к стране, её истории и культуре.
4.	Формирование гражданской компетентности (старший школьный и студенческий возраст)	Заинтересованность в постоянном пополнении комплекса знаний относительно гражданской жизни и гражданской политики. Проявление гражданской активности в жизнедеятельности. Участие в работе гражданских общественных организаций. Необходимый и достаточный уровень способности, готовности и волевой регуляции гражданского поведения. Проявляющееся в практике жизнедеятельности желание быть полезным государству и обществу. Эмоционально-ценное отношение к стране проживания, участию в общественно-политической жизни, гражданскому строительству. Осознание и проявление ответственности за действия и деятельность, затрагивающую интересы гражданского общества и государства. Развитие способности соотнесения интересов жизнедеятельности гражданского общества страны с интересами мирового сообщества.
5.	Акме гражданственности (возраст профессиональной самореализации)	Высокий уровень развития ценностно-смысловой сферы, направленной на интересы государства и общества. Признанный обществом и государством вклад личности в развитие государства и общества. Высокая степень гражданской общественно-политической активности. Проявляющаяся в процессе жизнедеятельности готовность и способность жертвовать личными интересами во имя государственно-общественных. Проявляющаяся в поступках высокая степень правосознания, гражданского долга и ответственности. Достигнутый высокий профессионализм, ориентированный на благо гражданского общества и государства. Достигнутая гражданская зрелость личности в спектре её слагаемых: активность, долг, ответственность, устойчивость системы отношений.

При этом следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». И.А.Зимняя по этому поводу пишет: «Можно утверждать, что в настоящее время существует значимая для определения содержания и организации образования проблема анализа того: а) что представлено в содержании понятия «компетенция»; б) существенно ли различение понятий «компетенция» и «компетентность» (или компетентностное поведение (по Джону Равену); в) как отображены личностная и деятельностная (умение, способность, действие, опыт) направленность образования в компетентностном подходе». «Понятие «компетенция» уже понятия «компетентность», первое входит во второе. Компетентность основывется на компетенции, но не исчерпывается ею. Широту этого понятия подчеркнули разработчики «Стратегии модернизации общего образования», отметив, что компетентность «шире понятия знания или умения, или навыка, она включает их в себя»³¹⁰. Соглашаясь с И.А.Зимней, отметим, что понятие «компетенция» может рассматриваться как совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование. В то же время «компетентность» - «личностное свойство, основывающееся на знаниях, как личностно и интеллектуально обусловленное проявление социально-профессиональной жизнедеятельности человека в его поведении»³¹¹. Таким образом, в модельном отображении возможно проследить развитие гражданственности в системе образования по оси: компетенция – компетентность – акме гражданственности в развитии компонентов компетентности, а также в связи с особенностями обучения, воспитания и личностно-профессионального потенциала педагогов (см. схему).

Метод акмепедагогического моделирования является интегративным, так как позволяет объединить целостное эмпирическое и теоретическое исследование, когда в ходе изучения гражданственности как объекта проводится эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций. Практическая ценность акмепедагогической модели в данном исследовании определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта. Учет основных принципов моделирования (наглядность, определенность, объективность) на этапах построения модели во многом определили её возможности и особенности. Так, к возможностям такой модели воспитания гражданственности личности отнесены многомерность, полифункциональность, интегративность и т.д. Эти и другие основания позволили сформулировать акмепедагогическую модель воспитания гражданственности, как модель без границ, задающую очерченные границы взаимодействия, которые определяются воспитательными факторами, предметно-ориентированными целями и воспитательно-педагогическими средствами (формами).

Результатом законченного педагогического исследования по созданию акмепедагогической модели является ее проект, который может быть востребован для дальнейшего проектирования педагогической деятельности. Ранее рассматривались особенности педагогического проектирования, поэтому, отметим лишь, что на основе проведенного науковедческого анализа В.Е.Родионов (при сравнении понятий «проектирование» и «моделирование» пишет: «Проектирование широко прибегает к моделированию как средству представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности. Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в теории, где модель - средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний"³¹².

Вместе с тем отметим, что создание целостной акмепедагогической модели воспитания гражданственности предполагает определение социально-педагогических условий такого воспитания, к которым можно отнести:

1. особенности социально-педагогической среды конца XX – начала XXI вв. в России;

2. работу с педагогическими кадрами, обеспечивающими воспитание личности в системе образования;

3. социально-педагогическую организацию самих воспитательных возможностей личности к которым относятся занятость, активность, разрядка, Я-строительство;

4. отработку форм деятельности по воспитанию гражданственности.

Каждое социально-педагогическое условие будет представлено в отдельном собственном модельном отображении по мере приближения к обобщающей итоговой акмепедагогической модели. Целостно помодельное представление воспитания гражданственности может быть выражено в виде модели графа и матричной модели.

При моделировании графа число вершин графов и дуг будут совпадать с числом содержащихся необходимых сущностей модели, обеспечивающих воспитание гражданственности, образуя конечную или бесконечную последовательность. В данном случае графом (Г) называется непустое множество (M) и множество отношений (МО), заданных на М. Множество M с заданным на нем древесным порядком называют деревом, а наиболее важный (больший) элемент - корнем дерева. Для конечного дерева существует числовая характеристика - сложность дерева, которая будет отождествляться со сложностью решения проблемы воспитания гражданственности. Так, на схеме отображены деревья, имеющие одинаковое число вершин, и показан способ нахождения сложности дерева (Д(Д_i)).

Схема 12

Модель графов воспитания гражданственности



Однако при построении моделей систем (в частности системы воспитания гражданственности) нужно учитывать то важное обстоятельство, что, будучи аналогом системы, модель не может достигнуть степени сложности оригинала. В модели важно отразить какое-нибудь одно отношение или структуру, специально выделенную для исследования. Поэтому моделирование по своей логической структуре напоминает умозаключение по аналогии. Вывод по аналогии о некоторых свойствах модели может быть экстраполирован на оригинал (систему) только в том случае, если отношения между элементами модели и системы установлены по одним и тем же свойствам и понимаются в одном и том же смысле. Рассмотрим, таким образом, этапы построения акмепедагогической модели, где каждый этап будет представлять самостоятельную модель по мере приближения к окончательной акмепедагогической модели воспитания гражданственности в системе образования.

1. Модель «Особенности социально-педагогической среды в социально-исторический период конца XX – начала XXI вв. в России».

Особенностью данной модели является наличие в графе корня дерева «А» - «Социально-педагогические условия» и «В» как смежная вершина, в то время, как b_1,2,3.. - производные вершины, которые могут быть построены до бесконечности, однако в данном случае модель, как уже упоминалось, имеет границы, поэтому дискретна (см. схему)

Схема 13

Модель особенностей социально-педагогической среды



(В данной модели мощность графа подчеркивает количество дуг, связывающих вершины ненаправленными дугами). Учитывая, что корень дерева – «А» - социально-педагогические условия воспитания гражданственности на рубеже XX – XXI вв. в России, то элементами дерева будут (В) - особенности социально-исторического периода конца XX начала XXI вв. Данные особенности - необходимые условия, задающими оптимальное и эффективное функционирование в дальнейшем акмепедагогической модели. Таким образом, производными (b_1.2,3…и т.д.), определяющими сущность социально-педагогических условий, будут в данной модели следующие: (см. график–схему ).

Схема 14


Таким образом, построив модель «Социально-педагогические условия организации воспитания гражданственности на рубеже XX–го – XXI вв.», и определив правила соответствия между элементами объекта и элементами модели, получим результат, соответствующий заданной цели, – выделены особенности (параметры) изучаемого социально-исторического периода, число которых для каждой региональной системы в области воспитания гражданственности может быть индивидуальным.

При этом проблема подготовки педагогических кадров в связи с необходимым воспитанием гражданственности обучающихся обусловлена современной ситуацией, для которой характерно переосмысление и обновление воспитательных институтов и педагогических систем. В государственных документах официально зарегистрирована специальность «педагог-организатор», «завуч по воспитательной работе» (для системы общего и средне-специального профессионального образования, «проректор по учебно-воспитательной (воспитательной) работе» (для системы вузов). Функциональные обязанности вышеназванных должностей могут быть конкретизированы и ориентировать на актуальное воспитание гражданственности. Разработкой системы подготовки и переподготовки кадров в образовательной системе в связи с этим в рамках региона могут заниматься местные органы самоуправления в рамках межведомственной региональной программы подготовки и переподготовки педагогических кадров: руководителей учреждений, учителей-предметников, социальных педагогов, психологов и т.д., имеющих опыт социально-педагогической деятельности.

В то же время наиболее важными направлениями в такой подготовке педагогов могут быть: социальная педагогика; психология; педагогическая технология; валеология; конфликтология; социология; политология, культурология и т.д., в связи с внедрением в образовательный процесс инновационных методик воспитательной работы.

Модель подготовки кадров в области воспитания гражданственности формализована в виде моделей образовательных маршрутов, построенных на основании использования ориентированных структурных графов.


Схема 15

Модель повышения квалификации педагогических кадров по вопросам воспитания гражданственности.



ПКВ – учебное заведение, обеспечивающее повышение квалификации: ИПК и ПРО - Институты повышения квалификации и переподготовки кадров; НМЦ, УМЦ и т.д. - научно-методические и учебно-методические центры на местах;

ПК – педагогические кадры: ДОУ - директора образовательных учреждений, Зам.дир. по учебно-воспитательной работе, ПО – педагоги-организаторы;

ОМ – обучающаяся молодежь: ММЖ – молодежь по месту жительства; РС – работа с семьей и проч.

Данная модель может быть реализована при взаимодействии с общественными институтами как внутри образовательного учреждения, так и за его пределами:

ССС – совет самоуправления (школьного, студенческого и пр.)

АВ – ассоциация выпускников (студентов, учеников школ)

ПУВР – проректор по учебно-воспитательной работе (завуч по УВР)

НО – научные общества (студенческие, школьные)

ПО – профсоюзная организация

АП – ассоциация педагогов (в школе-вузе)

М – молодежь (обучающаяся).

Схема 16



Учет особенностей подготовки педагогических кадров связан с содержанием образования (целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства) и имеет более широкую интерпретацию - культуросообразную модель. В связи с этимвозможно ввести в модель подготовки кадров такое условие, как «педагогическая компетентность», поскольку образование представляет собой совокупность составляющих общекультурного развития. Компетентность представляет собой сферу деятельности или круг вопросов, в которых человек профессионально осведомлен, обладает системными познаниями и опытом работы. Компетентность в определенной области –наличие у человека необходимых знаний и способностей, позволяющих анализировать, делать выводы и принимать эффективные решения, а также рационально действовать по реализации принятых решений. В ключевых компетенциях получают свое концентрированное воплощение реальные объекты изучаемой действительности (в том числе гражданственность); общекультурные знания; общие умения, навыки и др.

В то же время центральным звеном педагогической модели воспитания гражданственности являются воспитательные условия, в основу которых положены социально-педагогическая организация, занятость, активность, разрядка, «Я-строительство». С одной стороны, эти условия могут быть субъектными и выступать как личностные качества самовоспитания, которые, в рамках предлагаемой модели могут развиваться целевым образом под воздействием образовательной системы и семьи. При этом воспитательные условия могут выступать в качестве технологии развития гражданственности как качества личности. В широком контексте данные условия сформулированы И.А.Зимней как «создаваемые самой воспитательной средой и определяющие во многом воспитательный эффект»³¹³. Приведенные воспитательные условия приняты нами в качестве базовых для педагогической модели, идентифицируются с предметом настоящего исследования (воспитание гражданственности).

Итак, к воспитательным условиям отнесены:

занятость, что корреспондируется с теоретической моделью, где исследователи гражданственности выделяют деятельностную сущность явления;

активность (физическая и умственная), что совпадает с результатами эмпирического исследования;

разрядка соотнесенная с активностью и выделенная ранее деэнергизация (физическая и эмоциональная);

«Я – строительство» как «целостная рефлексируемая деятельность, направленная на жизненные ценнности и смыслы».

воспитательные условия в виде графа, учитывая избранные в данном исследовании методы моделирования.

Схема 17