Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем
Проявление сущности гражданского воспитания и гражданственности в истории и философии (с III в. до н.э. – по XX в.) Гражданственность как философская категория Гражданственность, как категория правоведения. 2.3. Социология гражданственности Пять моделей адаптации личности к условиям Бунт, мятеж Гражданственность в связи с политической наукой Гражданственность и культура Гражданственность как личностное качество Структура гражданственности личности Ценности, интересы, установки Гражданская направленность личности Булат Окуджава Средн. значение Дисциплины базового и школьного компонента способствующие формированию гражданственности обучающихся Выраженность компонентов компетентности Глава 5. Акмеология гражданственности Акмеологический вектор, как направление системы современного воспитания 6.1. Гражданственность в модельном отображении Таблица Сущность и терминология гражданственности в модельном отображении Объект (n) Интуитивно структурная модель гражданственности в рамках научных исследований определений данного явления Анохин С.В., Ореховский А.И., Халтагарова О.Д., Крившенко А.П., Танюхин Ю.А., Суколенов И.В., Лихачев Б.Т., Крысяк В., Степанова Атрибуты (f) Формирование системы отношений личности Дошкольный возраст Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция 2. Младший школьный возраст Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция 3. Средний школьный возраст Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция 4. Старший школьный возраст Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Умения и опыт Ценностно-смысловая сфера Эмоционально-волевая регуляция Системная пятиступенчатая модель развития гражданственности личности до уровня акме (гражданской зрелости) Модель особенностей социально-педагогической среды Модель повышения квалификации педагогических кадров по вопросам воспитания гражданственности. Графическое изображение модели воспитательных условий развития гражданственности Такой учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения Для преодоления такого разрыва необходимо Внеучебная целевая (направленная на воспитание гражданственности) деятельность в связи с определенными выраженными её свойствами Организация целевой внеучебной деятельности Лагерные формирования Сравнительная модель слагаемых структуры игры в соотнесении с проявлениями гражданственности 3. Определение содержания деятельности 5. Контроль за ходом деятельности Вместе с тем, понятие «имитация», может рассматривать как В связи с этим возможно выделение имитационных игр в зависимости от их функциональной направленности соотнесенной с формирование 1. По особенностям участвующих в игре 2. По взаимодействию 3. По особенностям контакта групп в игропроцессе 4. По используемым средствам передачи и обработки информации 5. По динамике моделируемых процессов 6. По временному масштабу игровой деятельности 7. По задачам, решаемым в игре 8. По месту проведения 9. По количеству участников 11. По степени управленческого воздействия на игропроцесс 12. По степени управленческого воздействия на участников Практика игры, ориентированной на развитие гражданственности, должна предполагать В метод обучения игра превращается при условиях Принцип проблемности Природу игры может пронизывать нравственность и гражданственность. Гражданственная направленность игропроцесса, на наш взгляд, п В заключение отметим, что в работе решен ряд важных задач
