Geum.ru

Ионно рассматриваемых во многих научных дисциплинах (философии, политологии, социологии и особенно в психологии, педагогической психологии и педагогике) проблем

Вид материалаДокументы

Содержание


Выраженность компонентов компетентности
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   27


По итогам анализа было определено значительное количество дисциплин, которые могут способствовать формированию гражданственности обучающихся в условиях школы. Вместе с тем учащиеся не считают данные дисциплины важными, интересными и не отдают им предпочтения в старших классах, когда формирование гражданственности в наибольшей степени важно, поскольку соотнесено с возрастом обучающихся, их способностью осваивать гражданские идеалы, государственные и общественные ценности.

Пятая группа эмпирического исследования предполагала анализ оценочного отношения субъектов образовательного процесса к понятиям ключевых и социальных компетентностей и в частности, к значимости компетентности гражданственности и компонентов данной компетентности (готовности, знания, опыта, отношения и эмоционально-волевой регуляции).

Как отмечалось ранее, участвовали 329 человек.

Изначально ставилась задача определения иерархии и приоритета гражданственности в списке десяти ключевых социальных компетентностей (по И.А.Зимней), а именно: здоровьесбережение, саморазвитие, ценностно-смысловая, социального взаимодействия, гражданственная, общения, интеграции знаний, информационно-технологическая, предметно-деятельностная, решения познавательных задач. В исследовании данного вопроса участвовали 186 студентов Волгоградского технического университета и его Камышинского филиала (исполнитель – профессор Р.М.Петрунева).

Отвечая на вопрос анкеты о предпочтении и ранжировании компетентностей, студенты вуза определили следующие места:

Студенты Волгоградского ГТУ (125 анкет) поставили гражданственность на пятое место в иерархии после здоровьесбережения, саморазвития, ценностно-смысловой и социального взаимодействия.

Студенты Камышинского филиала Волгоградского ГТУ (61 анкета) определили гражданственности также пятое место в иерархии после здоровьесбережения, саморазвития, ценностно-смысловой и социального взаимодействия.

Обращает на себя внимание приоритетность личностного компонента в иерархии выбора компетентностей над познавательным и предметно-деятельностным, что может свидетельствовать о дефиците личностно-ориентированного компонента влияния в вузе.

В ранге непосредственно социальных компетентностей в качестве которых определены здоровьесбережение, социальное взаимодействие, гражданственность, общение, информационно-технологическая компетентность, гражданственность занимает в иерархии предпочтений:

в Волгоградском ГТУ – третье место после компетентностей здоровьесбережения и социального взаимодействия;

в Камышинском филиале Волгоградского ГТУ – четвертое место, после компетентностей здоровьесбережения, социального взаимодействия и общения.

Компетентность гражданственности, не является доминирующей у студентов вузов, однако признается значимой.

В рамках исследования определялась путем ранжирования последовательная значимость для компетентности гражданственности каждого из определенных (по И.А.Зимней) компонентов (готовность, знания, опыт использования, отношение к процессу, эмоционально-волевая регуляция). В исследовании данного вопроса приняли участие 143 человека:

студенты Московских вузов (МГИМО, МПГУ, МИСиС) – 47 чел.;

студенты педагогических колледжей городов Москвы и Барнаула – 56 человек;

воспитатели дошкольных учреждений Вологды, Барнаула, Владимира – 40 человек.

Полученные данные анализировались по трем направлениям: а)приоритет компетентности гражданственности; б)влияние факторов среды и уровня образования на приоритет гражданственности и значение компонентов компетентности гражданственности; в)соотношение оценок педагога, учащегося, студента относительно компетентности гражданственности и её компонентов.

Проведенный анализ показал неоднозначность динамики оценки значимости компонентов компетентности от школьной ступени до вузовской. Обращает на себя внимание низкий процент совпадений в звеньях «студент-преподаватель» в оценке значения компонентов компетентностей в целом – 30%. Для компетентности «гражданственность» от школьной до вузовской ступени преемственной является компонент «эмоционально-волевая регуляция», на уровне вуза большее значение приобретает компонент «отношение» при сохраняющемся компоненте «знания».

На уровне исследования динамики оценки, значения компонентов компетентности гражданственности в разных регионах страны, отмечается фиксация значения компонентов «знания», «эмоционально-волевая регуляция» и «отношение».

Проведенное исследование подтвердило правомерность постановки вопроса о влиянии различных факторов на оценку компонентного состава компетентности гражданственности, определив, при этом, особое значение компонентов «знания», «эмоционально-волевая регуляция» и «отношение».

Как отмечалось ранее, на шестом этапе исследование проводилась в рамках Московской общегородской системы мероприятий «Гражданская смена» осуществлявшихся по распоряжению Мэра Москвы в 2005 г. В исследовании участвовали студенты 30 вузов г.Москвы, всего - 574 человека. В рамках этой программы осуществлялось исследование проявления компонентов гражданственности как ключевой социальной компетентности у студентов вузов. В качестве исследуемых компонентов гражданственности определялись:

готовность личности к проявлению компетентности;

владение знанием содержания компетентности;

опыт проявления компетентности;

отношение к содержанию и объектам приложения компетентности;

эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Каждый, принявший участие в исследовании, осуществлял самооценку выраженности у себя определенных компонентов компетентностей, отвечая на определенные утверждения. Так, самооценка готовности к проявлению компетентности гражданственности осуществлялась посредством согласия с утверждениями: «Я, как избиратель принимаю участие (буду принимать участие) в выборах в органы государственной власти страны»; «Я проходил службу (планирую проходить службу) в армии и считаю, что каждый мужчина должен выполнять свой гражданский долг по защите Родины»; «Я готов выполнять гражданские обязанности и реализовывать свои права как гражданин»; «Я готов пожертвовать многим в интересах моей страны». По итогам исследования самооценки готовности к проявлению компетентности гражданственности 65% студентов вузов, от общего числа принявших участие в исследовании, подтвердили её наличие.

Примерно такой же результат ( 66% от общего числа участников исследования) получен по итогам самооценки студентами такого компонента компетентности гражданственности, как знания содержания компетентности. Самооценка предполагала отношение к утверждениям: «Я знаю государственную символику России и могу её охарактеризовать»; «Я знаю свои гражданские права и обязанности»; «Я знаю как вести себя, если нарушены мои гражданские права (на свободу и личную неприкосновенность, неприкосновенность жилища, потребительские и др.)»; «Я знаю, кто занимает пост председателя правительства и ключевых министров страны».

Более высокий результат (69% от общего числа участников исследования) определен такому компоненту компетентности, как отношение к её содержанию и объектам её приложения. Самооценка предполагала соотнесение с утверждениями: «Я люблю свою Родину и горжусь её историей»; «Я доверяю президенту и правительству моей страны»; «Я горжусь государственными символами моей Родины»; «Я испытываю чувство гордости за свою страну»; «Слова «Родина» и «патриотизм» для меня многое значат»; «Я полагаю, что интересы государства могут быть выше интересов сохранения жизни близких мне людей».

Наиболее высокий результат исследования показан в ходе самооценки студентами компонента компетентности определяемого как эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. В итоге, средняя арифметическая оценка его составляет 74% от общего числа студентов принявших участие в исследовании. Оценка данного компонента строилась по итогам соотнесения с утверждениями: «Человек должен жить, соотносясь с интересами большинства граждан»; «Я стараюсь жить с пользой для общества и государства»; Я никогда не поменяю гражданство России на гражданство другой страны»; «Я считаю, что участие в общественных акциях (выборы, собрания) необходимо»; «Мое отношение к государственным символам скорее уважительное, чем безразличное»; «Я переживаю за судьбу моей страны»; «Если бы я вынужден был покинуть свою страну, тосковал бы по Родине».

Значительно ниже оценивается студентами вузов личный опыт проявления компетентности в различных ситуациях. Только 40% студентов в среднем констатировали его наличие своим согласием на следующие утверждения: «Я многое делаю для того, чтобы моя страна и народ жили лучше»(32%), «Я пользуюсь своим правом участия в митингах, демонстрациях, собраниях»(41%); «В моей семье принято отмечать государственные праздники»(50%).

При этом нельзя не отметить эгоцентрическую установку согласия части студентов при соотнесении с утверждениями: «Государство в большей степени в долгу относительно меня, чем я в долгу перед государством» (21%); «Если государство не заботиться о своих гражданах, то они вправе не выполнять гражданский долг и обязанности» (49%); «Я хотел бы жить в государстве, где живется лучше, чем в России» (45%); «Интересы отдельной личности всегда выше интересов государства и общества» (27%); «Моя жизнь занимает меня куда больше, чем жизнь и история моей страны» (64%). Средняя арифметическая данной шкалы составила 41% ответов на утверждения относительно принявших участие в исследовании.


Выраженность компонентов компетентности


(в % от общего количества)




1 – готовность;

2 – знание;

3 – опыт;

4 – отношение;

5 - эмоционально-волевая регуляция.


Кроме того, по результатам исследования определенные утверждения дифференцировались в связи с оценкой студентами состояния объектов приложения компетентности на несколько групп, что позволило определить оценку студентами позитивной направленности государства и государственных структур на реализацию интересов граждан и гражданского общества; позитивной направленности граждан и гражданского общества на государство и государственные структуры; состояния работы по воспитанию гражданственности; имиджа государства и государственных структур в обществе.

Как показало исследование, позитивную направленность граждан России относительно государства и государственных структур отмечают 27% участников. При этом получены позитивные ответы на следующие утверждения: «Интеллигенция России принимает активное участие в строительстве гражданского общества» (35%); «Граждане России занимают в большинстве своем государственно-ориентированную позицию, способствуют упрочению государства» (22%); «Гражданское общество объединено во имя достижения государственно важных целей» (9%); «Поведение большинства молодых людей ориентировано на интересы государства» (17%); «Патриотизм, как интегративное качество, сопряженное с любовью к Родине, свойствен большинству молодых людей» (50%).

26% респондентов определили оценку позитивной направленности государства и государственных структур относительно граждан России. Так, на приведенные ниже утверждения получены положительные ответы: «Наше государство заботится о будущем молодежи» (39%); «Сегодня в государственных структурах работают люди, искренне заботящиеся о благе народа и государства» (7%); «В России соблюдаются права граждан» (11%); «Наше государство защищает своих граждан» (26%); «Наше государство реализует программы объединения гражданского общества России» (48%); «Я полагаю, что правительство России в целом успешно проводит государственные реформы» (26%); «В России созданы условия для реализации гражданских прав и обязанностей» (28%); «Политика правительства России отражает интересы большинства граждан» (23%).

Позитивно оценили работу по воспитанию гражданственности в среднем 29% студентов вузов. Согласны, что работа по гражданскому и патриотическому воспитанию проводится в нашей стране эффективно – 21% респондентов; средства массовой информации уделяют достаточное внимание проблемам гражданского воспитания подрастающего поколения – 6%; современная система воспитания формирует гражданина у которого достигается разумный баланс собственных и государственных интересов – 16%; сегодня в России существует система воспитания гражданственности – 28%; современные молодые люди имеют представление о гражданских правах и обязанностях – 11%; в воспитании востребован в полной мере опыт, традиции и героика старших поколений – 25%; в обществе сформировано уважение к государственным символам – 41%; в настоящее время предпринимаются шаги, направленные на то, чтобы заинтересовать будущего специалиста в работе на благо России – 60%; высшая школа воспитывает гражданственность у будущих профессионалов – 55% респондентов.

Интересна оценка студентами имиджа государства и государственных структур на международной арене и в обществе. Так, по мнению 31% респондентов имидж России среди других стран достаточно высок. 73% считают, что определение «гражданин России» – звучит гордо. Вместе с тем только 20% опрошенных полагают, что в России сегодня есть крепкая власть и достойные лидеры.