Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
бних завдань учитель завжди знайде мiiе на уроцi, працюючи над загадками. Доцiльно поСФднувати цю роботу з вправами на розпiзнавання звука на слух, визначення його мiiя у словi, добiр слiв з певним звуком. Наприклад, опрацьовуючи букву л, варто запропонувати учням таке завдання: доберiть назви кольорiв, у яких чуСФмо звук [л]. (Бiлий, зелений, голубий). Спостереження переконують: без вiдповiдних спрямувань учителя першокласникам важко виконувати такi, здавалося б, традицiйнi завдання на добiр прикметникiв з виучуваним звуком. З одного боку, подiбнi орiСФнтири вказують на фонетичну роль, з другого - розвивають лексичнi уявлення школярiв, активiзують iхнiй словниковий запас.
На уроцi вивчення звукiв [ц] i [ц] можна використати загадку:
Я вухатий ваш дружок,
В мене сiрий кожушок,
Куций хвостик, довгi вуса,
Я усiх-усiх боюся. (ЗаСФць)
Роботу над словами-назвами ознак слiд проводити пiсля аналiзу слiв зi звуками [ц] i [ц].
- На ознаку чого вказуСФ слово куций? (На ознаку хвостика у зайця). Як iще можна назвати його хвостик? (Маленький, короткий). Чому про зайчика сказано вухатий? (У нього довгi вуха). Якi слова з цiСФi загадки варто використати, описуючи котика? (Котики бувають сiрi. В них теж довгi вуса). А хвостик? (Довгий, пухнастий).
Вiдповiдно до програми учнi 1 класу повиннi вмiти описувати найпростiшi предмети, явища. Крiм загальновiдомих вправ на добiр означальних слiв до iменникiв, можна запропонувати дiтям цiкавi iгри, якi розвиватимуть спостережливiсть, кмiтливiсть, умiння знаходити найсуттСФвiшi ознаки, звязне мовлення [81].
Ефективними СФ також вправи на впiзнавання предметiв за певними ознаками та добiр назв предметiв до ознак. Така робота допомагаСФ вчителевi виявити знання школярiв про ознаки предметiв (явищ) та вмiння спiввiдносити iх з вiдповiдними прикметниками. Для цього бажано використовувати малюнки [32, 79].
Вчитель називаСФ найхарактернiшi ознаки, а дiти за ними впiзнають предмети. Особливо захоплюють учнiв вправи у виглядi гри ( гра Впiзнай мене).
Наприклад: Великий, просторий, свiтлий, красивий, чистий - ...(клас). Деревяний, червоний, тонкий, загострений- ...(олiвець). Теплий, тихий, весняний, погожий - ...(день). Чисте, блакитне, безхмарне-...(небо). Зелене, кучеряве, гiллясте-...(дерево). Високий, могутнiй, широкий, гiллястий-...(дуб). Бiлокора, висока, струнка, кучерява - ...(береза). Кругле, червоне, кислувате, смачне-...(яблуко). Велика, довгаста, жовта, солодка-...(диня). Жовтий, кислий, овальний -...(лимон);
Ця квiтка наче увiбрала в себе всю синь неба. Нiжна, тендiтна, вона ховаСФться вiд вiтру в жито чи пшеницю. Зубчастi синi пелюстки - нiби прекраснi очi, що визирають звiдти. (Волошка)
Збагаченню мовлення першокласникiв, його яскравостi, розвитку вмiння описувати предмети, явища, точно виражати власну думку сприяють також вправи на добiр ознак до предметiв, вони СФ пiдготовчими до створення найелементарнiших описiв. Спочатку доцiльно практикувати це за якоюсь однiСФю ознакою: а) за кольором: огiрок-...(зелений); помiдор-..(червоний), лимон-...(жовтий); лисичка-...(руда), вовк-...(сiрий), ведмiдь - ...(бiлий, бурий); б) за смаком: кавун -... (солодкий), лимон - ...(кислий), перець - ...(гiркий) [81].
Рiзноманiтнi дидактичнi iгри з природним матерiалом (овочами, фруктами, рослинами тощо) також сприяють активiзацii словникового запасу учнiв 1 класу, збагаченню лексичного ряду на означення кольорiв, форм, смаку описуваних предметiв, добору антонiмiв i синонiмiв. У ходi iгор дiти вчаться порiвнювати предмети:
Гра Хто зайвий (з ряду слiв вилучають прикметники, що вказують на невластиву предметам ознаку): яблуко - червоне, зелене, жовте, смугасте, червонобоке, кругле, видовжене, запашне, солодке, кисле, гiрке, соковите; груша - червона, зелена, жовта, кругла, видовжена, соковита, терпка, солодка, кисла, медова.
У подальшiй роботi корисно пропонувати вправи на побудову речень з протиставленими частинами: Лимон кислий, а груша... Нiж металевий, а стiлтАжВулиця широка, а стежка...
Виробленню вмiнь добирати точнi назви ознак сприяють також такi завдання, як, наприклад: Розгляньте малюнки. Виберiть предмет, про який ви хотiли нам розказати. Назвiть ознаки, щоб ми впiзнали його [32].
Можна також використовувати на уроках роздатковий матерiал для складання невеличких творiв-описiв. Так, можуть стати в пригодi картки, на яких зображено предметнi чи сюжетнi малюнки. Серiя запитань допомагаСФ послiдовному розвитковi думок:
1.Яку квiтку зображено на малюнку?
2.Коли вона цвiте?
3.Якi в неi пелюстки, колiр, стебло, листя?
4.Чим подобаСФться тобi ця квiтка?
Описувати диких та свiйських тварин бажано в такiй послiдовностi:
1.Кого ти бачиш на малюнку?
2.Опиши зовнiшнiй вигляд (розмiри, забарвлення хутра, шкiри, характернi ознаки).
3.Де живе i чим живиться?
4.Користь чи шкоду приносить людям?
Пропонованi вправи СФ лише частиною роботи над словами-назвами ознак. Виконуючи iх, учнi збагачують свiй словник, готуються до чiткого, недвозначного вживання слiв у процесi побудови, звязних висловлювань рiзних типiв. Цi вправи також формують у молодших школярiв початковi граматичнi уявлення (про частини мови), яке розпочинаСФться з 2-го класу.
Отже, першочерговим завданням учителя пiд час практичного ознайомлення учнiв 1 класу з прикметником СФ збагачення активного словника школяра. ВважаСФмо, що слiд надавати переваги таким видам вправ, як