Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и (антонiми), СФ проблеми у визначеннi роду, числа i вiдмiнка прикметникiв, а утворювати словосполучення i речення з прикметниками, поширювати речення прикметниками та складати опис, розповiдь, мiркування дуже важко даСФться; у висловлюваннях використовуСФться дуже мало прикметникiв (або й зовсiм не використовуСФться).
Пiсля виконання усiх завдань експериментального дослiдження, ми отримали результати, якi наведенi у таблицях:
3клас
Таблиця 1. Перевiрка вмiння учнiв видiляти прикметники iз тексту
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний,%Контрольний,%Високий Середнiй Низький73 21 662 30 8Данi таблицi свiдчать про те, що учнi експериментального класу краще виконали завдання цього типу. Про нижчий рiвень показникiв у контрольному класi свiдчить вiдсутнiсть методичних прийомiв, по засвоСФнню цього виду вмiнь, а саме по роботi з вiдносними i присвiйними прикметниками. Тому дiти легко визначають якiснi прикметники, а важко видiляють присвiйнi i вiдноснi. Це свiдчить про недостатньо сформований рiвень аналiзу, узагальнення, теоретичних знань i недостатнiм практичним вправлянням саме з вищесказаними розрядами прикметникiв.
Таблиця 2. Перевiрка умiння встановлювати граматичний звязок мiж прикметниками та iменниками
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний, %Контрольний,%Високий Середнiй Низький69 24 759 32 9
Як бачимо, учнi експериментального класу краще справилися з цими завданнями i це пояснюСФ те, що учням контрольного класу пропонують малу кiлькiсть завдань рiзноманiтного характеру на формування такого типу вмiнь. В них на недостатньому рiвнi сформоване логiчне мислення та рiвень теоретичних знань.
Таблиця 3. Перевiрка умiння учнiв добирати протилежнi за значенням прикметники (антонiми)
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний,%Контрольний,%Високий Середнiй Низький70 22 859 30 11
Данi таблицi свiдчать про те, що молодшi школярi, як експериментального, так i контрольного класу, володiють умiнням антонiми, але в контрольному класi СФ бiльше учнiв, якi замiнюють антонiми синонiмами. Ми вважаСФмо, що основна помилка полягаСФ в тому, що вони невiрно розумiють значення прикметникiв, внаслiдок чого антонiми неправильно.
Таблиця 4. Перевiрка умiння учнiв утворювати словосполучення i речення з прикметниками
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний,%Контрольний,%Високий Середнiй Низький72 20 857 31 12
Цi вправи особливих труднощiв не викликали в учнiв. Майже усi дiти експериментального класу справилися з цими завданнями. Були помилки i неточностi в учнiв як контрольного, так i експериментального класу. Це свiдчить про те, що слiд частiше використовувати такий вид вправ для розвитку в школярiв вмiнь синтезувати, узагальнювати, правильно застосовувати своi знання на практицi. Проте слiд вiдмiтити, що запропонованi вправи сприяли пiдвищенню в учнiв експериментального класу середнього рiвня знань.
Доцiльно порiвняти середнiй рiвень знань учнiв 3класу, який проявився на констатувальному i пiдсумковому етапах дослiдження. Порiвняльна таблиця подана нижче:
Таблиця 5. Ефективнiсть змiсту вивчення прикметника у 3 класi
Рiвень засвоСФння знаньКонстатувальний етапПiдсумковий етапЕК, %КК, %ЕК, %КК, %Високий Середнiй Низький56 29 1561 29 1071 22 759 30 11
По даних таблицi можна зробити висновок, що запропонована методика по формуваннi вiдповiдних груп умiнь СФ ефективною, оскiльки в експериментальному класi вiдсоток учнiв з високим рiвнем знань значно пiдвищився.
Ми також визначили вплив запропонованих завдань для вивчення прикметника на прагнення третьокласникiв до виконання цих завдань з метою порiвняння з попереднiм дослiдженням. Це вiдображено в таблицi:
Таблиця 6 . Прагнення третьокласникiв до виконання завдань
Завдання на:Кiлькiсть учнiв, що вибрали завдання, %ЕкспериментальнийКонтрольний- видiлення прикметникiв з висловлювання;2737- добiр прикметникiв, прикметникiв-синонiмiв;2428- встановлення граматичного звязку мiж iменниками та прикметниками2522- вживання прикметникiв у словосполученнях i реченнях.2413
Результати таблицi дають змогу зробити висновок, що у дiтей збiльшився iнтерес до складнiших завдань. Це свiдчить про те, що в них загалом зявився пiзнавальний iнтерес та мотиви до виконання певного виду завдань. Отже, пiдвищився рiвень iх пiзнавальноi активностi. Яким чином пiдвищився рiвень пiзнавальноi активностi учнiв показано у таблицi:
Таблиця 7. Рiвнi пiзнавальноi активностi учнiв
Рiвнi пiзнавальноi активностiЕкспериментальний, %Контрольний, %Високий Середнiй Низький24 65 1123 58 19
Данi таблицi свiдчать про те, що в експериментальному класi збiльшилася кiлькiсть дiтей з середнiм рiвнем пiзнавальноi активностi, i вiдповiдно зменшився вiдсоток дiтей з низьким рiвнем. Використання рiзноманiтних цiкавих, творчих вправ дало позитивний результат у пiдвищеннi рiвня пiзнавальноi активностi молодших школярiв.
4 клас
Таблиця 8. Перевiрка умiння учнiв близькi за значенням прикметники (синонiми)
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний,%Контрольний,%Високий Середнiй Низький71 21 859 29 12
Аналiз таблицi свiдчить про те, що учнi володiють вмiнням пiдбирати синонiми. Проте за даними таблицi можна зробити висновок, що словник молодших школярiв експериментального класу багатший, у порiвняннi з контрольним класом, мовлення учнi