Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В· якого виготовлений, тощо, порiвняти його з iншими предметами за цими ознаками. Така робота допомагаСФ розвивати у школярiв спостережливiсть, увагу до навколишнього, вмiння логiчно мислити, правильно користуватися словом, але вона можлива тiльки за наявностi у словниковому запасi учнiв достатньоi кiлькостi прикметникiв, що належать до рiзних семантичних груп.
Для успiшного збагачення словника учнiв прикметниками потрiбно встановити обсяг слiв - назв рiзних ознак, якi доцiльно тримати в полi зору пiд час опрацювання матерiалу букваря, а також визначити методичнi прийоми, якими навчають дiтей користуватися цими словами у мовленнi. Видiлимо найуживанiшi прикметники, засвоСФння яких доступне першокласникам i необхiдне для формування умiнь будувати невеличкi звязнi висловлювання з елементами описiв, оскiльки без таких слiв неможливо змалювати предмет, явище, особу, дати iм оцiнку. МаСФмо на увазi семантичнi групи прикметникiв, що виражають певнi ознаки або вiдношення. Скажiмо, колiр: бiлий, червоний, синiй, голубий, блакитний, зелений, рожевий, жовтий, оранжевий, коричневий, сiрий, чорний; форму: круглий, овальний, продовгуватий, довгастий, прямокутний, квадратний, прямий, рiвний, кривий; розмiр: великий, малий, широкий, вузький, високий, низький, глибокий, мiлкий, довгий, короткий; матерiал: деревяний, залiзний, металевий, пластмасовий, шкiряний, гумовий, сталевий, фарфоровий, скляний, паперовий, бавовняний, шерстяний; смак: солодкий, кислий, гiркий, кисло-солодкий; запах: пахучий, запашний, ароматний; зовнiшнi та внутрiшнi властивостi: красивий, гарний, прекрасний, чудовий, найкращий; ласкавий, нiжний, мякий, привiтний, приСФмний; радiсний, веселий, щасливий; хоробрий, смiливий, мужнiй; стрункий; температуру: холодний, теплий; належнiсть до предмета, явища: лiсовий, польовий, садовий, городнiй, степовий, сосновий, липовий, ялиновий, калиновий тощо; часовi вiдношення: осiннiй, весняний, лiтнiй, зимовий, нiчний, ранковий, вечiрнiй [79].
Збагачення словника школярiв названими та iншими прикметниками дасть iм змогу правильно i точно добирати слова для виразного оформлення думки залежно вiд мети висловлювання, сприятиме пiдготовцi до створення описових текстiв. Таку роботу доцiльно розпочинати ще в перiод навчання грамоти: ознайомлювати учнiв зi значенням вказаних слiв, учити правильно вимовляти, доречно вживати iх пiд час вiдповiдей на рiзноманiтнi запитання та завдання вчителя. Практична робота з прикметниками допомагаСФ вводити iх до словника першокласникiв, активiзувати, уточнювати смисловi вiдтiнки [32].
Одночасно з вирiшенням цього завдання учитель знайомить дiтей iз постановкою вiдповiдних питань: олiвець (який?) червоний, ялинка (яка?) зелена, плаття (яке?) нове.
Важливою СФ також робота над розмежуванням ознаки предмета i слова, що ii називаСФ. Цю роботу С.РЖ.Дорошенко пропонуСФ провести, наприклад, таким чином: учитель демонструСФ перед учнями чорно-бiле зображення якогось предмета (кульки, мяча, олiвця або чогось iншого) i просить сказати, який предмет вони бачать за розмiром, кольором, матерiалом, смаком, запахом. Звичайно, дiти не можуть виконати прохання вчителя, бо малюнок не даСФ для цього пiдстав. Далi методист пропонуСФ провести бесiду:
-Чому ви не можете назвати ознаки предмета? (Не бачимо iх).
-А що ви тепер можете сказати про нього? (Учитель демонструСФ предмет у натурi, а дiти характеризують його. При цьому учитель користуСФться питаннями, наприклад: за кольором яка? i под.)
-А якщо я скажу, що на малюнку зображена синя кулька, яку фарбу ви вiзьмете, щоб ii розмалювати? (Синю.)
-Що вам це пiдказало? (Слово синя.)
-Отже, для чого нам потрiбно слово синя? (Щоб назвати колiр.)
-З чого зроблена наша кулька? (З гуми.)
-Отже, яка вона? (Гумова.)
У такий спосiб учнi визначають i iншi можливостi ознаки предмета й переконуються, що ознака, властива предмету, закрiплюСФться у словi [25].
Дуже важливим у цьому контекстi СФ залучення до навчального процесу таких вправ, виконання яких, поряд iз збагаченням словника учнiв прикметниками, сприятиме пiдготовцi класу до побудови висловлювань описового змiсту, тобто практичному використанню в мовленнСФвiй дiяльностi. Зауважимо, що для таких вправ немаСФ потреби спецiально вiдводити час, видiляти iх в окремий етап роботи - iх використовують як дидактичний засiб для досягнення основних цiлей уроку [32].
У перiод навчання грамоти ефективно сприяють розвитку мовлення загадки. В них даСФться стислий опис предмета або явища. Робота над загадками корисна не лише для розвитку мислення, формування естетичних смакiв та морального виховання дiтей, а й для засвоСФння ними слiв - назв ознак та вироблення вмiнь використовувати iх у мовленнi. Тож необхiдно добирати загадки, в яких чiтко вираженi iстотнi зовнiшнi та деякi внутрiшнi ознаки предмета, явища. Наприклад:
1. Круглий, гарний, кольоровий,
Весело стрибаСФ, високо лiтаСФ.
Йому дiти дуже радi,
Кожен його маСФ. (Мяч)
- Якими словами описано мячик? (Круглий, гарний, кольоровий)
А якого кольору може бути мяч? Подивiться на малюнок i скажiть. Порiвняйте мячi за розмiром. (Зелений мяч маленький, червоний - великий тощо).
2. Я падаю на вашi хати,
Я бiлий-бiлий i пухнастий,
Я прилипаю вам до нiг
РЖ називаюсь простотАж (Снiг)
- Якими словами описано снiг? (Бiлий, пухнастий). Як iще його можна описати? (Пухкий, блискучий, iскристий, холодний).
Для подi