Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ей вводяться новi прикметники, уточнюються ранiше вiдомi. Вiдтак, формуСФться умiння правильно вживати iх у звязному мовленнi.
Розглядаючи спiввiдношення системно-структурних i функцiональних властивостей прикметникiв, необхiдно пiдкреслити iх тiсний звязок i взаСФмозалежнiсть. Дана особливiсть вказуСФ на те, що однiСФю з умов забезпечення високого рiвня засвоСФння молодшими школярами прикметникiв у контекстi розвитку iх пiзнавальноi активностi учнiв буде вивчення названоi частини мови в сукупностi ii семантичних, граматичних i функцiональних властивостей.
Вiдтак, слiд пiдкреслити, що функцiонально-семантичне вивчення граматики рiдноi мови (зокрема, морфологii) передбачаСФ:
- по-перше, аналiз граматичних явищ вiд форми до значення i вiд значення до засобiв його вираження;
- по-друге, розгляд граматичних форм i iх значення в СФдностi;
- по-третСФ, увага до значень i призначення граматичних одиниць, iх функцiональних звязкiв з мовними одиницями iнших лiнгвiстичних рiвнiв.
Усе це забезпечить усвiдомлене, зацiкавлене вивчення явищ рiдноi мови, сприятиме активiзацii розумовоi дiяльностi i розвитку пiзнавальноi активностi молодших школярiв на уроках рiдноi мови.
Роздiл РЖРЖ. Методичне забезпечення вивчення прикметника як засобу формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
2.1 Методика вивчення теми Прикметник як вияв пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Одним з основних положень програми з украiнськоi мови СФ всебiчний розвиток усного й писемного мовлення учнiв, що передбачаСФ реалiзацiю учителем таких завдань: поповнення й активiзацiя лексичного запасу, формування вмiнь усного i писемного мовлення, забезпечення розумового розвитку школярiв [66]. Саме тому на кожному уроцi необхiдно працювати над словом i словосполученням, образним висловом, точнiстю й доречнiстю iх вживання, умiнням свiдомо пiдходити до правильного оформлення власноi думки, розвивати в учнiв iнтерес i увагу до слова у процесi оволодiння граматичним матерiалом.
Вiдтак навчити учня змiстовно, правильно, стилiстично точно, iнтонацiйно виразно висловлювати думки й почуття усно i на письмi -таке завдання стоiть перед учителем у навчаннi рiдноi мови.
Велику роль у розвитку мовлення учнiв, пiдвищеннi його емоцiйностi, культури вiдiграСФ робота над виражальними засобами мови, оскiльки вони надають нашiй мовi колориту, збуджують мислення дiтей, збагачують iхнiй словник. Учитель покликаний використати всi можливостi у роботi над образними засобами, щоб саме в роки дитинства донести до свiдомостi серця найтоншi вiдтiнки барв, пахощi слова, щоб рiдне слово стало духовним багатством дитини [32, 89].
Найдоступнiшим з образних засобiв мови для молодших школярiв СФ епiтет, який здебiльшого виражаСФться прикметником. Щоб дiти впевнилися у багатих виражальних можливостях мови, формувати образне мовлення доцiльно саме при вивченнi прикметника.
Прикметник, як нiяка iнша частина мови, маСФ невичерпнi можливостi збагачувати й уточнювати словник дiтей, надавати висловленню точностi чи образностi, яскравого емоцiйного забарвлення, адже мовлення молодших школярiв бiдне й безбарвне саме через обмежений вжиток прикметникiв, невмiння використовувати iх багатозначнiсть i синонiмiку.
У мовленнi прикметники набувають нових значень та емоцiйних вiдтiнкiв, конкретизуються, розширюються i збагачуються iх лексичнi значення. Вiльне та змiстовно виправдане використання прикметникiв у мовленнi передбачаСФ формування вмiнь застосовувати iх у контекстах, що характеризуються рiзними стилiстичними, жанровими та iншими особливостями.
Вiдомо, що в активному запасi учнiв початкових класiв переважають iменники та дiСФслова. Прикметникiв, як показуСФ аналiз усних i писемних висловлювань школярiв, значно менше. А це помiтно знебарвлюСФ мовлення, позбавляСФ його образностi, знижуСФ емоцiйнiсть, ускладнюСФ роботу над формуванням умiнь будувати тексти. Тому вже у перiод навчання грамоти слiд систематично спрямовувати роботу на збагачення словника учнiв прикметниками, на розвиток iнтересу й уваги до них як до важливих засобiв висловлення думки, на вироблення вмiнь правильно вживати iх у мовленнi [79, 81].
На жаль, i пiдручники, i дидактичний матерiал з украiнськоi мови для 1-4 класiв мiстять переважно вправи для засвоСФння учнями граматичних значень прикметника та правопису його форм. Наше завдання полягаСФ в тому, щоб запропонувати види вправ, завдань i творчих робiт, якi сприяють не тiльки ефективному засвоСФнню граматичного матерiалу й формуванню пiзнавальноi активностi, а й умiлому застосуванню набутих знань у мовнiй практицi, що забезпечить здiйснення органiчного звязку граматичного матерiалу з лексичним.
Багато можливостей для цього мають уроки навчання грамоти. Програмою з рiдноi мови в цей перiод передбачено ознайомлення учнiв зi словами-назвами ознак (як i предметiв, дiй), практичне використання iх у мовленнi. Кiлькiсть прикметникiв, що СФ в букварi, достатня для спiлкування учня з навколишнiм свiтом, але не повною мiрою сприяСФ пiдготовцi першокласникiв до побудови чiтких висловлювань, зокрема - типу описiв, якi з перших мiсяцiв навчання застосовуються на уроках мови, а також математики, образотворчого мистецтва, працi, ознайомлення з навколишнiм.
Описуючи той чи iнший обСФкт, молодшi школярi повиннi вмiти визначити його ознаки щодо розмiру, кольору, форми, запаху, смаку, матерiалу, ?/p>