Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
чного звязку мiж прикметниками та iменниками1714- вживання прикметникiв у словосполученнях i реченнях.1519
Данi таблицi свiдчать про те, що бiльшiсть третьокласникiв вiддають перевагу завданням на видiлення прикметникiв з тексту, а найменший вiдсоток дiтей надають перевагу завданням на вживання прикметникiв у словосполученнях i реченнях та на встановлення граматичного звязку мiж прикметниками та iменниками. Очевидно, учнi прагнуть виконувати легшi завдання, таким чином iгноруючи завдання бiльшоi складностi. Це свiдчить про iхню недостатньо сформовану мотивацiю до виконання таких типiв завдань, вiдсутнiсть пiзнавального iнтересу й вольових зусиль.
Одним iз завдань нашого дослiдження було визначити рiвень пiзнавальноi активностi молодших школярiв. Оцiнювання здiйснювалося за такими критерiями:
Високий рiвень: у дiтей наявний стiйкий, глибокий iнтерес до матерiалу, що вивчаСФться, вони не потребують спецiального стимулювання; дiти прагнуть працювати самостiйно, при цьому показують глибоке знання матерiалу; учнi здатнi самостiйно конструювати обСФктивно нову орiСФнтовну основу дiяльностi, у процесi якоi одержуСФться нова iнформацiя; вони також характеризуються творчою самостiйнiстю, креативним рiвнем сформованостi пiзнавального iнтересу, вольовими зусиллями; дiти дуже уважнi на уроцi i намагаються осягнути першопричину, знайти вiдповiдi на запитання, якi зацiкавили;
Середнiй рiвень: у дiтей наявний епiзодичний, нестiйкий iнтерес до матерiалу, що вивчаСФться; учнi виконують завдання, однак, зiткнувшись iз труднощами, не доводять його до завершення; в них недостатньо сфомованi умiння переносити один раз побудований алгоритм розвязання на аналогiчне завдання; СФ бажання працювати самостiйно, але вони прагнуть виконувати завдання за зразком, порiвняно легшi завдання.
Низький рiвень: в учнiв вiдсутня цiкавiсть до вивчення матерiалу, проявляСФться короткочасне позитивне ставлення до нього, що повязане iз стимулювальною дiСФю вчителя у процесi навчання; вiдсутнiй прояв самостiйностi та iнiцiативностi; наявнi суттСФвi прогалини у знаннях; у дiтей несформованi умiння переносити один раз побудований алгоритм розвязування завдань на аналогiчне завдання; вони характеризуються частими вiдволiканнями на уроцi i небажанням працювати самостiйно.
Таблиця 3. Рiвнi пiзнавальноi активностi учнiв
Рiвнi пiзнавальноi активностiЕкспериментальний, %Контрольний, %Високий Середнiй Низький18 59 2323 57 20
За даними таблицi можна зробити висновок, що у бiльшостi молодших школярiв наявний середнiй рiвень пiзнавальноi активностi. Проте СФ досить великий вiдсоток дiтей в експериментальному класi, якi характеризуються низьким рiвнем пiзнавальноi активностi.
Таке ж дослiдження ми провели у 4 класi. Для цього учням пропонувалися з пiдручника вправи на визначення рiвня вироблених в учнiв вiдповiдних груп умiнь (вправи 201, 202, 204, 206, 214, 215, 224, 249, пiдручника рiдноi мови авторiв М.С.Вашуленко, С.Г.Дубовик, О.РЖ.Мельничайко, Л.В.Скуратiвський). Якiсний аналiз проведеного дослiдження у 4 класi подано у таблицях:
Таблиця 4. Умiння добирати близькi за значенням прикметники (синонiми)
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний, %Контрольний, %Високий Середнiй Низький56 32 1258 33 9
Таблиця 5. Умiння визначати рiд, число i вiдмiнок прикметникiв
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний, %Контрольний, %Високий Середнiй Низький52 34 1457 32 11
Таблиця 6. Умiння поширювати речення прикметниками
Рiвень засвоСФння знаньЕкспериментальний, %Контрольний, %Високий Середнiй Низький51 34 1552 38 10
Таблиця 7. Умiння використовувати прикметники у текстах рiзних типiв
Тип текстуЕкспериментальний, %Контрольний, %Розповiдь Опис Мiркування30 49 2134 48 18Результати дослiдження свiдчать про те, що в учнiв як експериментальних, так i контрольних класiв, достатньо сформованi певнi групи вмiнь, але в деяких школярiв спостерiгаСФться недостатнiй рiвень засвоСФння змiсту матерiалу.
В цiлому учнi вмiють добирати синонiми, але iхнiй синонiмiчний словник недостатньо багатий. Бувають випадки, коли школярi замiнюють синонiми антонiмами (так як i в 3класi), що пояснюСФться невiрним розумiнням значення окремих прикметникiв i незнанням теоретичного матерiалу.
З iншого боку, молодшi школярi не завжди вiрно визначають граматичнi категорii прикметника, особливо важко iм з роботою над вiдмiнюванням. Це може бути повязано з недостатньою кiлькiстю вправлянь або з iх нерiзноманiтнiстю, що призводить до зниження зацiкавленостi, пiзнавального iнтересу, мотивацii i вiдповiдно збiльшення вiдсотка дiтей зi середнiм та низьким рiвнем знань.
Учнi краще складають описи i розповiдi, а скласти мiркування на задану тему виявилося складним завданням. Вони можуть описувати предмет вiзуально i за уявленнями, але слiд також вiдмiтити, що iх мовлення недостатньо збагачене прикметниками, оскiльки учнi часто використовують багато повторень. Описуючи предмет, вони частiше вказують на його зовнiшнi ознаки i використовують у своСФму мовленнi якiснi прикметники. Дуже рiдко вживають вiдноснi i присвiйнi прикметники. Школярi знають не всi iх семантичнi групи, користуються найбiльш типовими для дитячого мовлення прикметниками.
Таким чином, в учнiвському словнику прикметники недостатньо рiзноманiтнi. Це свiдчить про необхiднiсть проведення роботи по збагаченню, уточненню й активiзацii його пiд час вивчення теми