Вивчення теми "Прикметник" як засiб формування пiзнавальноi активностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Прикметник.
Як i в 3 класi, ми визначали прагнення учнiв виконувати завдання. Для цього дiтям було запропоновано довiльний вибiр завдань також. Визначення прагнення четвертокласникiв до виконання завдань вiдображено в таблицi:
Таблиця 8. Прагнення учнiв до виконання завдань
Завдання на:Кiлькiсть учнiв, що вибрали завдання, %ЕкспериментальнийКонтрольний- добiр антонiмiв;5553- визначення роду, числа i вiдмiнка прикметникiв;1618- поширення речень прикметниками; 3323- вживання прикметникiв у текстах рiзних типiв.66
Данi таблицi показують, що дiти, так як в 3 класi, прагнуть виконувати порiвняно легшi завдання. Тi завдання, якi вимагають максимальноi творчостi (вживання прикметникiв у текстах рiзних типiв), iгноруються дiтьми. Це свiдчить про те, що в них не на достатньому рiвнi сформована мотивацiя до виконання творчих завдань, вiдсутнiсть пiзнавального iнтересу й вольових зусиль.
Як i в 3класi, крiм визначення рiвня знань учнiв, виявлення прагнень учнiв до виконання завдань, ми визначили рiвнi пiзнавальноi активностi учнiв, якi показано у таблицi.
Таблиця 9. Рiвнi пiзнавальноi активностi учнiв
Рiвнi пiзнавальноi активностiЕкспериментальний, %Контрольний, %Високий Середнiй Низький19 59 2217 60 23
Отже, результати дослiдження свiдчать про те, що у четвертокласникiв (так як i в третьокласникiв) переважаСФ середнiй рiвень пiзнавальноi активностi, але, з iншого боку, СФ досить великий вiдсоток дiтей, якi характеризуються низьким рiвнем пiзнавальноi активностi.
Про низький рiвень показникiв як у третьому, так i в четвертому класi, свiдчить вiдсутнiсть досконалих методичних прийомiв при роботi над прикметником у початкових класах, якi б цiлеспрямовано працювали у трьох основних напрямках: лексичному (робота над синонiмами, антонiмами, словами з прямим i переносним значенням); граматичному (визначення граматичних категорiй прикметника - роду, числа i вiдмiнка прикметника); у напрямку тексту (вживання прикметникiв у розповiдi, описi та мiркуваннi); якi б пробудили iнтерес до вивчення прикметника i збiльшили рiвень творчого (високого) рiвня пiзнавальноi активностi учнiв.
У процесi наступного етапу експериментального дослiдження здiйснювався практичний вiдбiр i реалiзацiя змiсту навчання. На основi проаналiзованоi методично-науковоi лiтератури з цiСФi проблеми i досвiду роботи вчителiв початкових класiв ми запропонували рiзноманiтнi вправи, якi цiлеспрямовано працюють у трьох напрямках, про якi йшлося вище, i якi своСФю рiзноманiтнiстю й творчим характером сприятимуть пiдвищенню пiзнавального iнтересу, мотивацii, активiзацii вольових зусиль, таким чином формуючи пiзнавальну активнiсть молодших школярiв.
Основними завданнями експерименту було перевiрити:
3клас
а) Умiння видiляти прикметники iз висловлювання. Для цього учням експериментальних класiв запропонували такi завдання:
1. Прочитай текст. Випиши прикметники.
Виглянуло лагiдне сонечко. Чарiвний лiс, широкий луг, безмежнi поля i тиха рiчечка освiтились його лагiдним промiнням.
2. Прочитай прислiвя i приказки. Знайди в них прикметники i випиши.
Батькiвський дiм - школа для дiтей.
Батькiвська любов, як сонце - всiх дiтей грiСФ.
Як дiти розумнi, батьковi i матерi слова.
Щастя й доброту в матерi знайду. (М.Рильський)
3. Знайди в текстi прикметники, випиши iх. Спиши речення, в якому прикметник став iменником.
Бiла, чиста, морозиста
Зимовi днi - це дивне свято. Розсипала чарiвниця срiбло по землi. Простелила килимок iскристий. Подарувала крижанi дiаманти берiзкам, кленам, ялинам.
БуваСФ, налетить хурделиця, закрутить i почне вигравати в рiжок нечутну ранiше мелодiю. А вiтерець крадькома перебираСФ на осиках кришталевi пiдвiски, нiби струни. РЖ летить тодi в далечiнь казкова симфонiя. А зима все працюСФ. ПрикрашаСФ бiлокоса мереживним пуховим серпанком тополi та ясени. Бiла, чиста, морозиста, завжди в дорозi, завжди в роботi.
б) Умiння встановлювати граматичний звязок мiж прикметниками та iменниками. З метою перевiрки цiСФi ланки знань учням пропонувалось таке завдання:
1. Добери влучнi прикметники до слова осiнь (зима, весна).
Осiнь (яка?) щедра,тАж .
Зима (яка?) бiлоснiжна,тАж .
Весна (яка?) гомiнка,тАж .
2. Гра Який? Яка? Яке?. Вчитель називаСФ iменники (небо, дорога, казка, пiсня, лiто, день, лiс, снiг, торт), а гравцi записують i добирають до них прикметники.
Наприклад: дуб старий, високий, гiллястий, товстий, зеленийтАж
Хто бiльше назве прикметникiв, той i виграв.
3. Спиши, пiдбираючи до видiлених iменникiв прикметники.
1. Ми поiхали на луг по (яке?) ... сiно. ясний
2. В (якому?) ... лiсi було тихо. свiжий
3. Туристи вiдпочивали (пiд яким?) ... дубом. сосновий
4. Земля зiгрiваСФться (яким?) ... сонцем. пухнастий
5. На (якому?) ... небi з явилися хмарки. могутнiй
6. Сосни вкрилися (яким?) ... снiгом. Весняний
в) Умiння добирати протилежнi за значенням прикметники (антонiми). У цьому випадку учням пропонувалося такi завдання:
1. Замiни прикметники так, щоб похмура картина природи змiнилася на протилежну.
Важкi чорнi хмари пливли по небу. Сердитий вiтер гойдав вiти дерев. Жовте листя сумно трiпотiло од вiтру. Настала холодна осiнь.
2. Прочитай прислiвя. Випиши з них парами прикметники-антонiми.