Ситуацiя як засiб формування соцiолiнгвiстичноСЧ та соцiокультурноСЧ компетенцiСЧ мовця
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
стi: органiзованiстьнезграбнiсть, терплячiстьнетерплячiсть, мужнiстьбоягузтво, витримказапальнiсть i т.д.
З допомогою певних компонентiв ситуативноСЧ позицiСЧ, що лежать в основi вiдповiдних видiв взаСФмовiдносин, можна скласти прогнозуючi карти ситуативних позицiй, якi слугуватимуть для створення ситуацiй певного виду в навчальному процесi.
В залежностi вiд виду ситуацiСЧ мiнятиметься набiр компонентiв, СЧх домiнантнiсть в ситуативнiй позицiСЧ. Встановлення взаСФмозвязкiв компонентiв ситуативних позицiй з певними типами ситуацiй, достатньо чiткоСЧ спiввiднесеностi мiж ними даСФ реальну можливiсть через створення певних комплексiв тАЮпровокуватитАЭ виникнення передбачуваних взаСФмовiдносин субСФктiв спiлкування, будувати процес навчання як процес реального спiлкування [37, с. 21].
Можна зробити висновок, що ситуацiя це унiверсальна форма функцiонування процесу спiлкування, що iснуСФ як iнтегративна динамiчна система соцiально-статусних, рольових, моральних взаСФмовiдносин та взаСФмовiдносин, зумовлених виконуваною дiяльнiстю, виражена у свiдомостi субСФктiв спiлкування i яка виникаСФ на основi взаСФмодiСЧ ситуативних позицiй комунi кантiв. Саме таке розумiння ситуацiСЧ даСФ можливiсть СЧСЧ моделювання в навчальному процесi та створення умов, якi адекватнi реальним.
Роздiл 3. навчання iноземних мов в контекстi соцiолiнгвiстичноСЧ та соцiокультурноСЧ компетенцiСЧ
3.1 РЖмiтацiйно-моделююча гра як спосiб адекватного вiдтворення процесу реального спiлкування
На початок ХХРЖ ст. iноземна мова стала важливим засобом мiжнародного спiлкування, i настав час, коли украСЧнське суспiльство вiдчуваСФ гостру потребу у фахiвцях рiзних галузей, якi активно володiли б iноземною мовою для вирiшення своСЧх професiональних та персональних проблем. Це означаСФ, що школа та вищi навчальнi заклади повиннi пiдготувати своСЧх випускникiв до спiлкування в реально життСФвих ситуацiях, навчити здобувати знання самостiйно з метою вдосконалення в галузi обраноСЧ майбутньоСЧ професiСЧ.
Робота за новою Програмою 2001 року потребуСФ вiд учителя оволодiння комунiкативною методикою навчання iноземних мов, яка розглядаСФ навчальну дiяльнiсть на уроцi як дiяльнiсть спiлкування. Це потребуСФ широкого використання iнтерактивних форм навчання, iмiтацiйно-моделюючих iгор, якi наближають учнiв до умов реального спiлкування.
У шкiльнiй практицi вже давно використовуються рiзноманiтнi навчальнi iгри ( зразки навчальних iгор див. в додатку А). Навчально-моделюючi iгри й драматизацiСЧ займають особливе мiiе в цiй системi, самi цi iгри СФ ситуативними мовленнСФвими вправами, в ходi яких учнi набувають досвiду спiлкування iноземною мовою, а головне соцiолiнгвiстичну та соцiокультурну компетенцiю, тому що спiлкування включаСФ не лише власне мовлення, а й жести, мiмiку, рухи та вiдповiдну поведiнку в рiзних ситуацiях.
Пiд ситуативно-моделюючою грою ми, як i Г.О. Китайгородська [44, с. 17], розумiСФмо тАЮкомунiкативну гру, яка навчаСФ норм спiлкування, забезпечуСФ оволодiння тими комунiкативними одиницями, якi необхiднi пiд час перевтiлення учня у представника певноСЧ соцiальноСЧ групи, професiСЧ, тощотАЭ.
В свою чергу, К. Лiвiнгстоун вважаСФ, що iмiтацiйно-моделююча гра це перш за все, дiяльнiсть [22, с. 22]. Як навчаюча або дидактична гра, вона поСФднуСФ в собi риси iгровоСЧ та навчальноСЧ дiяльностi . У навчаннi iншомовного усного мовлення iмiтацiйно-моделююча гра СФ насамперед мовленнСФвою дiяльнiстю учнiв, в ходi якоСЧ вони програють рiзноманiтнi соцiальнi та мiжособистiснi ролi та ситуацiСЧ. В даний час iдея використання iмiтацiйно-моделюючоСЧ поведiнки отримала пiдкрiплення з боку теорiСЧ, яка носить назву тАЮтеорiя ролейтАЭ, що розроблена соцiологами та соцiопсихологами. Прибiчники цiСФСЧ теорiСЧ стверджують, що звязок особистостi з навколишнiм середовищем виявляСФться в тому, що особистiсть виконуСФ декiлька соцiальних ролей: наприклад, в сiмСЧ - роль одного з батькiв, поза сiмСФю роль вчителя, лiкаря i т.д. Цi ролi у суспiльствi визначають мовну/ немовну поведiнку людини. Вiд людини в ролi батькiв очiкують, що вiн буду брати участь у вихованнi дiтей, вiд неСЧ ж у ролi лiкаря що вiн буде пiклуватись про здоровя пацiСФнтiв i т.д.
Поняття соцiальноСЧ ролi СФ таким чином, елементом суспiльних вiдносин: навколишнСФ середовище виступаСФ по вiдношенню до людини як первинна соцiалiзацiя. В нiй вона засвоюСФ соцiальний досвiд, зафiксований у мовi. Природнi (невимушенi) соцiальнi ролi в навчальних умовах зводяться до двох: вчитель учень, тому iмiтацiйно-моделюючу гру слiд розгляд