Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?нi роботи на примiнення понять наукиФундаментальнi поняття тоСЧ чи iншоСЧ науковоСЧ областi, якi розкривають взаСФмозвязок мiж рiзними областями знань, якi характеризують вiдповiдну сферу д-стi та вiдображають логiчну структуру перемiнних систем знаньЗнання виступають в якостi iнструмента пiзнання, завдяки чому учень на основi своСЧх власних дидуктивних висновкiв здобуваСФ нову iнформацiю, застосовуючи пiзнаний закон або поняття до пояснення вивчених явищ в змiнених ситуацiяхЗастосування фундаментальних понять (категорiй) тоСЧ чи iншоСЧ науковоСЧ областi до вирiшення певного класу задач логического, експериментального, дослiдницького или виробничо-трудового характеру, по ходу яких вишукуються способи, методи, технiчнi засоби для розкриття, iлюстрування тощо нових сторiн вивчення явищ даного класу.4. Творчi самостiйнi роботиОписуючi, пояснюючi поняття i фундаментальнi поняття тоСЧ чи iншоСЧ науковоСЧ областi в поСФднаннi з поняттями, якi характеризують всю дiяльнiсть в цiлому i загальнi принципи СЧСЧ пiзнанняДiяльнiсть набуваСФ гнучкого пошукового характеру в планi переносу знань i способiв на рiвнi трансформацiСЧ ранiше засвоСФних програм дiяльностi для рiшення творчих задач i вiдкриття принципiв (iдей) рiшень, якi приводять до отримання суттСФво новоСЧ iнформацiСЧРозкриття нових сторiн вивчення явищ, обСФктiв подiй i висловлення власних суджень, оцiнок на основi всестороннього аналiзу вихiдних даних задачi, яка вирiшаСФться; - самостiйна розробка тематики i методики дослiдницькоСЧ, експериментальноСЧ роботи i СЧСЧ виконання, самостiйне проектування i виготовлення окремих предметiв i СЧх частин, видiлення i формулювання проблем в заданiй ситуацiСЧ, постановка нових проблем, висунення гiпотези i розробка плану СЧх вирiшення.1.3 Психолого-педагогiчнi особливостi молодших школярiв i забезпечення СЧх самостiйностi в учбовiй дiяльностi
Вступ дитини до школи це рiзка змiна СЧСЧ життя i дiяльностi. Дитина йде до школи з фiзичною й психологiчною готовнiстю до цiСФСЧ змiни. У шкiльному навчаннi використовуються й продовжують розвиватися фiзичнi й розумовi сили, формуються психiчнi властивостi молодшого школяра.
Внаслiдок проведеноСЧ роботи вченi дiйшли висновку, що пiзнавальна активнiсть СФ передумовою i результатом розвитку дитини. Вона може виявлятися в рiзних видах дiяльностi: грi, навчаннi, працi, громадськiй роботi, спортi тощо. Залежно вiд змiсту дiяльностi i рiвня розвитку дитини пiзнавальна активнiсть виявляСФться по-рiзному. У психолого-педагогiчних дослiдженнях визначенi рiзнi рiвнi розвитку активностi в школярiв[33,с.27]:
1.Репродуктивно-наслiдувальна активнiсть, за допомогою якоСЧ досвiд дiяльностi однiСФСЧ особи нагромаджуСФться через досвiд iншоСЧ. ЗасвоСФння зразкiв людиною вiдбуваСФться протягом усього життя, але рiвень особистоСЧ активностi недостатнiй.
2.Пошуково-виконавчiй активностi властивий бiльший ступiнь самостiйностi. На цьому рiвнi треба сприйняти задачу i самостiйно вiдшукати СЧСЧ розвязування.
3.Творча активнiсть СФ вищим рiвнем, бо й саму задачу можна ставити школярам, а способи СЧСЧ розвязування обирати новi, нешаблоннi, оригiнальнi.
Формуванню самостiйностi сприяСФ поступове збiльшення обсягу самостiйних робiт на уроках, урiзноманiтнення завдань, запровадження творчих робiт, поСФднання СЧх з роботами тренувального характеру. Спiввiдношення творчих i тренувальних робiт в учбовiй дiяльностi молодших школярiв залежить вiд етапу навчання, його змiсту i мети уроку. Неодмiнною умовою успiху СФ чiтка постановка запитань, завдань перед учнями. Усвiдомлення СЧх учнями скеровуСФ розумову активнiсть. Розумова активнiсть учнiв пiд час самостiйноСЧ роботи залежить вiд того, як усвiдомлюють вони СЧСЧ мету.
Самостiйна робота активiзуСФ дiяльнiсть вихованцiв, посилюСФ у них iнтерес до певного матерiалу, розвиваСФ iнiцiативу i привчаСФ застосовувати набутi знання в пiзнаннi нових фактiв та в практичнiй дiяльностi.
У молодших школярiв учбова дiяльнiсть стаСФ провiдною i набуваСФ характерних особливостей, СЧСЧ основнi компоненти: мета засвоСЧти певнi знання, вмiння i навички; дiСЧ i операцiСЧ, за допомогою яких учнi оволодiвають змiстом навчання; мотиви i форми спiлкування учнiв з учителем та мiж собою.
Структура учбовоСЧ дiяльностi, в якiй набування знань, умiнь та навичок виступаСФ як прямий СЧСЧ результат, складаСФться поступово в мiру того, як школярi навчаються СЧСЧ здiйснювати, виробляють першi вмiння вчитися.
Висновок про розумовий розвиток дiтей у процесi засвоСФння ними навчального матерiалу можна робити на пiдставi таких ознак, як якiсть знань, вмiння застосовувати СЧх у навчальнiй роботi, орiСФнтування i у матерiалi, самостiйне набування знань, знаходження нових способiв навчальноСЧ роботи, темп i легкiсть засвоСФння нового матерiалу, а також мiцнiсть запамятовування матерiалу, самостiйна постановка запитань, якi логiчно випливають з вiдомих у задачi спiввiдношень, знаходження можливих способiв розвязування нових задач, видiлення серед них найрацiональнiших i т. п. Цi ознаки доповнюються показниками розвитку окремих сторiн iнтелекту. Такими СФ точнiсть зорового, слухового, дотикового сприймання, повнота i детальнiсть описування картини, яку учень бачить уперше, способи свiдомого запамятовування навчального матерiалу (групування його пiд час запамятовування, самоконтроль пiд час заучування тощо), здатнiсть помiчати помилки або неточностi в мiркуваннях ровесникiв, гнучкiсть мислення, щ