Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
их методiв на бiльш широке коло родинних диiиплiн.
Таким чином, самостiйнi роботи варiативного типу стимулюють такi пiзнавальнi i практичнi дiСЧ учня по застосуванню ранiше засвоСФних знань i досвiду пiзнавальноСЧ дiяльностi, що дозволяють одержати додаткову нову iнформацiю. Тим самим знання учнiв поглиблюються, сфера СЧхнього застосування розширюСФться, вони стають бiльш дiючими, варiативними, а мислення учня, що виражаСФться у власних дедуктивних висновках, досягаСФ рiвня продуктивноСЧ дiяльностi.
Систематичне виконання учнем самостiйних робiт варiативного типу змушуСФ його вiдтворювати не тiльки окремi функцiональнi характеристики знання, про i структуру цих знань у цiлому. Вiдтворення ж цiСФСЧ структури, з одного боку, даСФ учню справжнСФ представлення про роль науки в сучасному життi i тим самим сприяСФ розвитку мотивiв навчання i формуванню потреби в знаннях; з iншого боку спонукуСФ учня прибiгати до логiчних мiркувань i висновкiв для виявлення iстотних звязкiв, створюСФ необхiднi умови для розвитку його розумових здiбностей у процесi навчання. Саме цi двi особливостi дiяльностi учня в рамках виконання СЧм самостiйних робiт варiативного типу, складають основу формування в дитини здатностi до творчоСЧ дiяльностi, до участi у виробництвi iстотно нових знань. Варiативнi самостiйнi роботи можуть носити внутрiшньопредметний (мiжтематичний) i мiжпредметний (стиковий) характер. Внутрiшньопредметнi роботи будуються з урахуванням наявних знань в учня по декiлькох темах чи роздiлам; мiжпредметнi розробляються на базi обСФктивно iснуючих дiалектичних звязкiв мiж рiзними областями знання, засвоСФного учнем у ходi вивчення родинних диiиплiн. Варiативнi роботи можуть бути рiзного виду: текстуальнi (наприклад, логiчнi завдання по тексту), значеннСФвi (наприклад, складання i рiшення математичних чи фiзичних задач), iлюстративнi (наприклад, креслення графiкiв на основi попереднього виявлення кiлькiсних вiдношень), експериментальнi, дослiдницькi й iншi практичнi роботи.
Творчi самостiйнi роботи
Найвищий рiвень пiзнавальноСЧ активностi i самостiйностi учня виявляСФться в ходi виконання СЧх творчих самостiйних робiт, де передбачаСФться вже особиста участь школяра у виробництвi принципово нових для нього знань, цiнностей матерiальноСЧ i духовноСЧ культури. Завдання у всiх видах творчих робiт мiстять умови, що стимулюють виникнення особливих проблемних ситуацiй, якi можна створити на уроцi рiзними способами:
а)шляхом чiткоСЧ постановки проблеми самим вчителем;
б)шляхом предявлення таких умов, аналiзуючи якi учень; сам повинен зрозумiти i сформулювати проблеми, що мiстяться в них;
в)шляхом постановки бiльш-менш чiтко позначеноСЧ проблеми, по логiцi пошуку рiшення якоСЧ учень повинний самостiйно виявити нову, додаткову проблему (передбачену при конструюваннi проблемноСЧ ситуацiСЧ);
г)шляхом постановки такого завдання, у ходi рiшення якого учень самостiйно виявляСФ нову проблему; яка не передбачалася при конструюваннi проблемноСЧ ситуацiСЧ.
Пошукова самостiйна робота учнiв молодших класiв маСФ такi ознаки (на основi висвiтленого в лiтературi):
- СЧСЧ метою СФ засвоСФння нових знань;
- постановка завдань сприяСФ розвитку потреби розвязувати СЧх самостiйно, формуються позитивнi мотиви учня;
- учнi оволодiвають прийомами навчальноСЧ дiяльностi.
Отже, важливо систематично залучати учнiв молодших класiв до пошукових завдань. Змiст самостiйноСЧ роботи пошукового характеру в процесi вивчення нового матерiалу потрiбно в мiру розширення знань i оволодiння прийомами навчальноСЧ дiяльностi ускладнювати, а обсяг - збiльшувати. Проте це не означаСФ, що матерiал, який опрацьовуСФться на уроцi, учнi повиннi вивчати тiльки самостiйно. Керiвна роль учителя залишаСФться визначальною на всiх етапах засвоСФння матерiалу. Головне, щоб учитель знайшов оптимальне поСФднання репродуктивних i пошукових завдань. Виходячи з цього, навчальна дiяльнiсть учнiв на уроцi повинна включати: сприймання, осмислення, запамятовування знань; застосування знань здобутих за зразком; застосування засвоСФних знань у новiй ситуацiСЧ з метою здобуття нових знань, формування прийомiв навчальноСЧ дiяльностi. Самостiйна робота пошукового характеру потребуСФ бiльше часу. Це зумовлене рiзними факторами: несформованостi в учнiв прийомiв навчальноСЧ дiяльностi, вiдсутнiстю досвiду пошуковоСЧ дiяльностi, а також iндивiдуальними особливостями. Вплив цих факторiв помiтний на перших етапах органiзацiСЧ самостiйного пошуку. Згодом лише окремi учнi потребують окремих вказiвок щодо виконання поставлених перед ними пiзнавальних завдань. Багато рокiв в педагогiчнiй науцi iснувала думка про обмеженi можливостi учнiв молодших класiв у пiзнавальнiй дiяльностi теоретичного i проблемного характеру. Пояснювали це тим, дiтям цього вiку властиве наочно-образне мислення, а пiзнавальнi iнтереси СЧх ще не настiльки розвинутi, щоб вони чимось займались за власним бажанням.
Таблиця 1.
Схема рацiонального застосування рiзних методiв навчання (за Ю.К. Бабанським)
У яких випадках рацiонально застосовуватиСловеснi методиНаочнi методиПрактичнi методиРепродуктивнi методиПошуковi методиРЖндуктивнi методиДедуктивнi методиВиди самостiйноСЧ роботи1. При розвязаннi яких завдань цей метод застосовуСФться особливо ефективно.При формуваннi теоретичних та фактичних знань.Для розвитку спостережливостi, пiдвищення уваги до питань, що вивчаються.Для розвитку п