Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?остiйно за описом пiдручника виконувати нескладнi дослiди. Наприклад, другокласники можуть самостiйно провести дослiди з таких тем: Термометр (дослiд № 2), Снiг i лiд, Рослини взимку, Умови життя рослин.
У III класi за пiдручником можна провести дослiди на виявлення властивостей металiв (твердiсть, колiр, блиск та iн.) i камяного вугiлля.
У процесi формування i закрiплення таких природничих понять, як план, масштаб, карта, низовина, височина, горб, джерело, струмочок, рiчка, озера СЧ болота, земля-планета, доба, рiк важливим видом самостiйних завдань СФ схематичне малювання i креслення. Наприклад, у III класi вивчаСФться тема Рiвнини, яри, мета якоСЧ сформувати в учнiв уявлення про рiвнини i яри та навчити зображувати рiвнину на картi. Учитель виявляСФ знання учнiв про рiвнину i яр з опорою на наочнiсть (таблиця i карта). Пiсля цього учнi читають статтю Рiвнина, за текстом якоСЧ креслять схеми-малюнки: низовина, височина,горб.
Самостiйне виконання малюнкiв-схем вимагаСФ вiд учнiв певних навичок. Тому доцiльно, щоб розповiдь учителя супроводжувалась, малюванням на дошцi, щоб учнi могли бачити зразок правильного виконання схематичного малюнка. Наприклад, у III класi, пояснюючи новий матерiал Озера i болота, учитель може супроводжувати свою розповiдь схематичним малюванням процесу перетворення озера в болото.
Великi можливостi для органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи виникають пiд час закрiплення i повторення матерiалу.
Якщо змiстом самостiйноСЧ роботи СФ тренувальнi вправи, завдання треба ускладнювати поступово. Спочатку вчитель пояснюСФ i показуСФ на прикладах, як треба працювати, потiм дiти виконують кiлька вправ пiд його безпосереднiм керуванням. РЖ тiльки пiсля цього вони самостiйно працюють над аналогiчними завданнями.
Розглянемо деякi вимоги щодо змiсту тренувальних завдань для самостiйноСЧ роботи. Насамперед у кожному класi в межах як усiСФСЧ теми, так i окремого уроку завдання для самостiйноСЧ роботи слiд пропонувати в чiткiй системi. Кожне наступне завдання повинне логiчно повязуватись з попереднiм матерiалом, бути спрямоване на досягнення мети даного уроку.
Складнiсть змiсту самостiйних робiт пiдвищуСФться в процесi опанування певного змiсту навчальних завдань, а також пiд час оволодiння певними прийомами роботи (читання, тексту i його аналiз; усвiдомлення правила i його застосування; розумiння певноСЧ математичноСЧ властивостi i розвязування прикладiв на СЧСЧ основi та iн.). Форму i змiст самостiйних тренувальних завдань слiд урiзноманiтнювати так, щоб у сприйманнi матерiалу брали участь рiзнi види памятi зорова, слухова, рухова. Необхiдно уникати перевантаження якогось одного виду сприймання. (Ця вимога стосуСФться не тiльки органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи, а й усього процесу навчання).
2.2.3 Особливостi самостiйноСЧ роботи на уроках математики
На уроках математики на етапi закрiплення матерiалу урiзноманiтнюються види завдань, ускладнюСФться вiдпрацювання окремих прийомiв обчислення, зростають вимоги до СЧх застосування в процесi розвязування рiвнянь, задач тощо, посилюСФться темп роботи учнiв. Тому важливо, щоб змiст i форма завдань на цьому етапi виключали формалiзм у засвоСФннi математичних знань. Як вiдомо, молодшi школярi оволодiвають обчислювальними навичками на основi знань елементiв теорiСЧ. Наприклад, у РЖ класi перед вивченням додавання i вiднiмання у межах 100 засвоюються чотири властивостi цих дiй: додавання числа до суми i вiднiмання числа вiд суми; додавання суми до числа i вiднiмання суми вiд числа; у II класi перед вивченням позатабличного множення дiти ознайомлюються з властивiстю множення суми на число, а перед вивченням позатабличного дiлення з правилом дiлення суми на число i т. д.
Для того, щоб учнi дiяли свiдомо, вмiли обТСрунтовувати послiдовнiсть своСЧх дiй, не тiльки при поясненнi нового, а й при первинному закрiпленнi та наступному тренуваннi обовязково використовуСФться вiдповiдний теоретичний матерiал.
Якщо обчислювальний прийом тiльки засвоюСФться, для закрiплення послiдовностi дiй корисно давати учням алгоритм розвязання. Наприклад, коли другокласники опановують прийом вiднiмання двоцифрового числа вiд двоцифрового, перед виконанням прикладiв з повним поясненням доцiльно запропонувати дiтям мiркувати в такiй послiдовностi:
- Запиши зменшуване.
- Замiни вiдСФмник сумою рiзних доданкiв.
- Прочитай про себе знайдений вираз. (Вiд числа... вiдняти суму... i...).
- Згадай правило вiднiмання суми вiд числа.
- Подумай, який спосiб розвязування тут найзручнiший.
- Обчисли приклад i зроби перевiрку.
Наведемо види самостiйних завдань у процесi розвязування задач:
I. а) Прочитати уважно умову задачi та запитаний до неСЧ. (РЖ клас).
б) Прочитати умову задачi i вiдповiсти на запитання, що означаСФ число... (РЖ клас).
в) Прочитати умову задачi. Зробити схему або короткий запис умови.
г) Частково самостiйно розвязати задачу. Задачу аналiзують з учителем до зясування основного пункту в СЧСЧ розвязуваннi. Учнi закiнчують розвязуваний самостiйно.
д) Сформулювати запитання до кожноСЧ дiСЧ повного розвязання. Виконати вiдповiднi дiСЧ.
II.Завдання, повязанi з перетворенням умови задачi:
а) змiна запитання задачi (щоб розвязати задачу двома дiями; щоб у запитаннi було слово бiльше на..., менше в..., щоб розвязати задачу спочатку додаванням, потiм вiднiма