Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?СФ велику рiзноманiтнiсть видiв.
Це текстуальнi, iлюстрованi, виробничо-трудовi, дослiдницькi та iншi вiд характеру конкретного змiсту дослiджуваного матерiалу. Рiвень пiзнавальноСЧ самостiйностi в дiяльностi учня при виконаннi перерахованих вище й iнших аналогiчних видiв робiт виявляСФться в дiзнаваннi, осмислюваннi, запамятовуваннi, текстувальному чи вiдтвореннi пiдведеного нового факту, явища, подiСЧ пiд вже вiдоме поняття. ДiСЧ учня при виконаннi вiдповiдних завдань по сутi дiла не СФ справдi самостiйними, тому що вони виконуються за зразком. Дiяльнiсть учня елементарна, протiкаСФ у формi простого вiдтворення, причому дiСЧ з поняттями, якi учень систематично використовуСФ в процесi своСФСЧ дiяльностi, мало сприяють розвитку його мислення. Призначення самостiйних робiт за зразком зовсiм iнше. Сприяючи нагромадженню учнем опорних фактiв i способiв дiяльностi в областi дослiджуваноСЧ диiиплiни, умiнь i навичок, СЧх мiцному закрiпленню, цi роботи створюють необхiднi умови для переходу дитини до виконання завдань бiльш високого рiвня пiзнавальноСЧ активностi i самостiйностi.
Репродуктивнi самостiйнi роботи
На цьому рiвнi в навчальнiй дiяльностi учня iнтелектуальнi i практичнi дiСЧ протiкають вже в планi реконструювання, перетворення структури навчальних текстiв i наявного досвiду рiшення задач, пропонованих учителем для самостiйного виконання СЧхнiми учнями. Характерною ознакою цього типу самостiйних робiт СФ те, що вже в самому завданнi обовязково повiдомляСФться загальна iдея (принцип) рiшення, а учню необхiдно розвити СЧСЧ в конкретний спосiб (чи способи) рiшення стосовно до умов завдання (структурi обСФкта вивчення). Самостiйнi роботи цього типу правомiрно назвати реконструктивними самостiйними роботами. СЧхня вiдмiнна риса полягаСФ в тому, що в ходi СЧхнього виконання в дiяльностi учня вiдзначаСФться змiна, перебудова його думки у формi розвитку готовоСЧ iдеСЧ (принципу) рiшення в конкретний спосiб (чи способи) дiяльностi.
По своСФму дидактичному призначенню реконструктивнi самостiйнi роботи можуть бути застосовнi у всiх ланках навчального процесу. Особливе мiiе в цьому типi самостiйних робiт придiляСФться текстуальним, значеннСФвим, iлюстративним, дослiдницьким i iншим практичним роботам, у ходi виконання яких учнi самостiйно застосовують загальнi правила, закономiрностi, поняття в рiзних конкретних ситуацiях, придумують вiдповiднi конкретнi приклади до загальних положень, складають задачi, реконструюють ранiше вивчений навчальний матерiал (зокрема, способи рiшення задач) з метою його додатка до рiшення завдань зi змiненими конкретними умовами.
Пiзнавальна активнiсть i самостiйнiсть учня в ходi виконання даного типу самостiйних робiт виявляСФться звичайно в елементарному прагненнi до знань i навчання прагненнi, в основi якого знаходиться бажання школяра одержувати знання в процесi навчального пiзнання як вже усвiдомлювана СЧм потреба.
Таким чином, самостiйнi роботи репродуктивного типу, хоча i мають щось загальне з роботами за зразком, вiдрiзняються вiд останнiх ступенем труднощiв i тим, що вони викликають в учня бiльш високий рiвень вiдтворюючоСЧ дiяльностi.
Варiативнi самостiйнi роботи
Специфiка задач виражаСФться в тому, що вони припускають пошук або пiзнавально-логiчного, або експериментально-практичного характеру. У першому випадку учень, оперуючи найрiзноманiтнiшими фактами, подiями, явищами, закономiрностями, встановлюСФ в них подiбнiсть i розходження, класифiкуСФ СЧх по iстотних ознаках, установлюСФ мiж ними причинно-наслiдковi звязки, демонструСФ умiння проводити порiвняльний аналiз того самого факту, явища, подiСЧ i т.п. по двох i бiльш джерелах.
Самостiйнi роботи цього типу правомiрно назвати варiативними. По характерi стимулюючими ними дiяльностi учня вони зберiгають наступнiсть i звязок з варiативними роботами, але разом з тим i якiсно вiдрiзняються вiд варiативних робiт. Це розходження можна чiтке простежити в пiзнавальному процесi по наступним ознаках.
При виконаннi самостiйноСЧ роботи варiативного типу:
а)пiзнавальна активнiсть i самостiйнiсть учня не виходить за рамки елементарного узагальнення, що веде до встановлення подiбностi або наявного знання, i способу рiшення вiдповiдноСЧ задачi, або способiв рiшення двох задач (добре вiдомоСЧ i новий);
б)залучення учнем ранiше засвоСФних знань i минулого досвiду пiзнавальноСЧ i практичноСЧ дiяльностi при рiшеннi задач обмежуСФться рамками конкретизацiСЧ уже вiдомих дитинi положень, що входять у його формалiзований досвiд.
При виконаннi самостiйних робiт варiативного типу:
а)пiзнавальна активнiсть i самостiйнiсть учня виражаСФться в проведених ним узагальненнях при аналiзi проблемноСЧ ситуацiСЧ, у вiддiленнi iстотного вiд другорядного i перебуваннi способу рiшення в рамках рiшення вiдповiдноСЧ задачi (тобто не зводиться до актуалiзацiСЧ засвоСФних знань i перетворюючому вiдтворенню вiдомих способiв рiшення),
б)учень залучаСФ в ходi рiшення задач в основному елементи свого формалiзованого досвiду, однак вiдповiднi знання звичайно вживаються в iстотно новiй функцiСЧ, завдяки чому виникаСФ продуктивний процес одержання новоСЧ iнформацiСЧ; звiдси випливаСФ, що при виконаннi робiт цього типу йде нагромадження учнем нового досвiду (уже не тiльки формалiзованого) дiяльностi на рiвнi оволодiння елементарними методами дослiдження в окремо взятих навчальних диiиплiнах, закладаються основи вироблення умiнь переносу ц