Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ого нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Володимира Гнатюка.
На констатувальному етапi дослiдження (2006-2007 рр.) з метою вивчення динамiки використання самостiйноСЧ роботи як методу навчання у структурi уроку в 3-4 кл. початковоСЧ школи, нами було проведено систему спостережень за уроками вчителiв масовоСЧ початковоСЧ школи та вiдвiдано 97 урокiв в 3-4 класах ТернопiльськоСЧ початковоСЧ школи № 15 та в УглянськоСЧ ЗОШ I-III ступенiв (с. Угля, Тячiвського району в Закарпатськiй областi).
На формувальному етапi дослiдження (2007-2008 рр.) нами була запропонована система завдань, для самостiйноСЧ роботи учнiв рiзних рiвнiв пiзнавальноСЧ активностi ефективнiсть якоСЧ ми перевiряли на рiзних етапах уроку.
На пiдсумковому етапi дослiдження (2007-2008 рр.) шляхом проведення системи самостiйних робiт нами було виявлено ефективнiсть запропонованоСЧ експериментальноСЧ системи. Дослiдження було проведено на базi УглянськоСЧ ЗОШ у 3-4 класах та виконувало роботу 100 учнiв.
Теоретичне значення дослiдження: здiйснено теоретичний аналiз проблеми, що дало можливiсть визначити пiдходи до оптимального використання самостiйноСЧ роботи у структурi.
Практичне значення дослiдження полягаСФ у розробцi та впровадженнi у практику сучасноСЧ початковоСЧ школи методичних рекомендацiй щодо використання системи самостiйних робiт у структурi уроку з метою активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв.
Апробацiя дослiдження вiдбувалася пiд час активноСЧ та магiстерськоСЧ практики, у виступах на студентських науково-практичних конференцiях у Тернопiльському державному педагогiчному унiверситетi iменi Володимира Гнатюка, на засiданнi кафедри педагогiки та методики початкового навчання. Опублiковано статтю в науковому вiснику " Магiстр " ТНПУ iм. Володимира Гнатюка.
Структура магiстерськоСЧ роботи. Магiстерська робота складаСФться iз вступу, двох роздiлiв, висновкiв, списку використаних джерел, додаткiв.
Роздiл РЖ. Теоретичнi основи органiзацiСЧ самостiйноСЧ дiяльностi учнiв у навчальному процесi
1.1 Активнiсть i самостiйнiсть школяра в навчальнiй роботi як наукова проблема
Впродовж столiть йшов пошук досконалих методiв навчання. У наш час зростаСФ потiк iнформацiСЧ, поширюСФться тенденцiя до забезпечення СЧх активного характеру. Сучасним школярам дуже важко розiбратися, правильно оцiнити ряд подiй виходячи з великого потоку iнформацiСЧ. У звязку з цим виникаСФ необхiднiсть вирiшення ряду проблем. Одна з них - проблема формування в процесi навчання активного, самостiйного, творчого мислення школярiв. Учням потрiбна допомога ще з дитинства. Сучасна школа повинна виховувати у школярiв здатнiсть до самостiйноСЧ учбовоСЧ дiяльностi, самостiйного здобуття знань, до прояву таких якостей мислення, як активнiсть, гнучкiсть, швидкiсть.
В чому ж полягаСФ суть самостiйноСЧ роботи ? Самостiйною СФ та дiяльнiсть, яку учень здiйснюСФ без безпосередньоСЧ допомоги, спираючись на своСФ знання, мислення, вмiння, життСФвий досвiд, переконання, i яка через збагачення учня знаннями формуСФ риси самостiйностi. Самостiйна дiяльнiсть СФ якiстю процесу пiзнання, що формуСФ риси особистостi учня i передбачаСФ своСФрiдну форму органiзацiСЧ умiння.
Розвиток самостiйностi в процесi навчальноСЧ дiяльностi, як стверджують В. Буряк, РЖ. Малкiн, П. Пiдкасiстий, Б. РДсипов, включаСФ в себе такi сторони:
- ставлення вчителя до проявiв самостiйностi учня;
- умiння учнiв самостiйно планувати свою навчальну роботу;
- умiння видiляти головне i другорядне;
- оцiнку учнем труднощiв у вивченнi матерiалу;
- наявнiсть або вiдсутнiсть в учня iнтересу до матерiалу, який вивчаСФться;
- самостiйне застосування засвоСФних знань;
- оцiнка учнем своСФСЧ роботи i СЧСЧ результатiв.
Таким чином, формування самостiйностi учня передбачаСФ активну взаСФмодiю вчителя i учня. Навички i вмiння самостiйноСЧ роботи в учнiв формуються не самi по собi, а в результатi спецiально органiзованих вправ, що органiчно включаються у навчальний процес. Велике значення маСФ висока майстернiсть учителя, його керiвництво активною, пiзнавальною дiяльнiстю учня; логiка педагогiчного процесу; створення проблемноСЧ ситуацiСЧ на уроцi; правильна i рацiональна органiзацiя видiв самостiйноСЧ роботи, повязаноСЧ з подоланням учнями певних труднощiв, пiдведення пiдсумкiв виконання i обСФктивна оцiнка роботи.
Для того, щоб самостiйна робота учнiв була ефективною потрiбно дотримуватись певних умов:
- чiткоСЧ, конкретноСЧ постановки завдань перед учнями;
- характер завдань i запитань для самостiйноСЧ роботи та СЧх складнiсть на рiзних етапах навчання повинен змiнюватись;
- завдання для самостiйноСЧ роботи мають бути доступними i посильними;
- повинна бути диференцiацiя завдань для самостiйноСЧ роботи (можна подiлити учнiв класу на певнi групи за рiвнем СЧх знань та умiнь),
- повинна дотримуватись систематичнiсть i послiдовнiсть застосування самостiйноСЧ роботи учнiв в процесi навчання,
- важливо дотримуватись взаСФмозвязку рiзних видiв самостiйноСЧ роботи учнiв на уроцi та урiзноманiтнювати СЧх,
- повинен iснувати взаСФмозвязок класноСЧ i домашньоСЧ самостiйноСЧ роботи.
Проблема самостiйноСЧ дiяльностi учнiв i засобiв органiзацiСЧ в структурi уроку маСФ свою багату iсторiю i своСЧ традицiСЧ в реалiзацiСЧ СЧСЧ основних положень в практицi роботи школи.
Аналiз розвитку iдей з проблеми дозволяСФ видiлити 3 напрямки, в