Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?чноСЧ навички. Подальшi ускладнення умов для формування навички створюються, коли метою самостiйноСЧ письмовоСЧ роботи учня буде твiр на задану тему чи на одну з заданих тем на вибiр самого учня. Якщо при викладi учню був даний змiст, який треба передати своСЧми словами, то у творi потрiбно самому розкрити, сконструювати змiст теми. Таким чином, самостiйна робота учнiв знаходить своСФ вираження в цiлiй системi окремих завдань, спрямованих на розширення тих чи iнших задач. У цiй системi учнi поступово, крок за кроком просуваються вперед, стаючи усе бiльш самостiйними.
4. За способом органiзацiСЧ розрiзняють наступнi види самостiйноСЧ роботи:
- загальнокласна (фронтальна), коли всi учнi класу виконують ту саму роботу;
- групова, коли рiзнi групи учнiв працюють над рiзними завданнями;
- iндивiдуальна, коли кожен учень працюСФ за особливим завданням.
Найчастiше самостiйна робота органiзовуСФться як фронтальна робота.
Однак при такiй органiзацiСЧ роботи однi учнi працюють не в повну мiру сил, для iнших вона виявляСФться непосильноСЧ, i вони зневiряються у своСЧ можливостi.
Цiлком природно, що вдумливi, творчо працюючi вчителi, не вiдмовляючись зовсiм вiд фронтальних завдань, усiляко прагнуть використовувати всi способи органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи учнiв.
Досить часто проводиться i групова самостiйна робота учнiв, робота по варiантах. Така органiзацiя самостiйноСЧ роботи проводиться майже винятково з метою попередження списування. Звичайно, i вiд подiбноСЧ органiзацiСЧ не можна зовсiм вiдмовитися, але передовi учителi всi частiше останнiм часом групують учнiв, виходячи з облiку рiвня СЧхньоСЧ пiдготовки. Як правило, цi групи не СФ постiйними. Поряд з груповими завданнями вчителя iнодi дають i iндивiдуальнi, коли це викликано необхiднiстю (хвороба учня, пропуск заняття, вiдставання).
5.За способом фiксацiСЧ результату:
-письмова; -усна.
6.За характером дiяльностi:
-теоретична; - практична.
В розмiщенiй нижче схемi показанi види, якi на думку Б.П.РДсипова, можуть бути застосованi в навчаннi у школi.
РЖ. Придбання нових знань
1. Робота учнiв у звязку iз слуханням ними повiдомленням вчителя:
1. Пiдготовка учнiв до слухання розповiдi, пояснення, лекцiСЧ вчителя:
а)попереднСФ читання матерiалу, зазначеного вчителем;
Вiд простого повторення з ранiше пройденого до попереднього читання матерiалу пiдручника по новiй темi.
б)попереднi спостереження з метою сприйняття обСФктiв i утворення представлень, що вiдносяться до новоСЧ теми;
Вiд найпростiших короткочасних спостережень за планом, даному вчителем, до складних спостережень за планом i iнструкцiСФю, даних у навчальному чи посiбнику в спецiально оформленому завданнi.
в)попереднСФ виконання практичних завдань з метою одержання матерiалу для вивчення нового питання.
Вiд найпростiших вимiрiв, обчислень, дослiдiв, трудових операцiй, розгляду життСФвих прикладiв до спроб рiшення складних задач практичного характеру.
2.Слухання пояснення, розповiдi вчителя.
Вiд коротких записiв i найпростiших замальовок у точностi за указiвкою вчителя до цiлком самостiйного складання конспекту чи розповiдi лекцiСЧ вчителя.
3.Робота пiсля слухання пояснення вчителя:
а)вивчення матерiалу пiдручника,
Вiд простого читання осмисленоСЧ пiдготовки до переказу в логiчнiй послiдовностi (з використанням iлюстрацiСЧ) до виконання складних учбово-логiчних завдань по роботi над текстом i iлюстративним матерiалом.
б)спостереження i досвiди;
Звичайно по iнструктивних указiвках, що мiститься в пiдручнику, а також у порядку повторення того, що демонстрував учитель при поясненнi (а в деяких випадках i в порядку доповнення).
в)вправи i рiшення задач на застосування знань, пояснених учителем.
Вiд виконання вправ i рiшення задач i прикладiв, що мiстяться в пiдручнику (у задачнику) i запропонованих учителем, до пiдшукання i придумування своСЧх прикладiв складання i рiшення своСЧх задач.
2. Самостiйне придбання учнями нових знань (без попереднього СЧхнього викладу вчителем):
1. Читання.
Вiд читання маленьких статей i розповiдей з метою пiдготовки вiдповiдей на питання до вивчення теми по декiлькох друкованих джерелах.
2.Спостереження.
Вiд спостереженьокремих предметiв i явищ за даним планом до
самостiйного вивчення явищ у природi, у музеСЧ, на виробництвi (у процесi ознайомлення й у процесi власноСЧ працi).
3.Дослiди.
Вiд дослiдiв iз самими доступними пристосуваннями до дослiдiв, що вимагають застосування приладiв i апаратiв.
II. Утворення умiнь i навичок
1. Вправи:
а)спробнi;
Вiд вправ, виконуваних за участю вчителя, що показуСФ зразок, до iндивiдуального виконання завдань з наступною СЧхньою перевiркою вчителем на даному уроцi.
б)основнi.
Вiд цiльового свiдомого копiювання показаного зразка до застосування правил понять, прийомiв, операцiй у роботах, що вимагають активноСЧ розумовоСЧ дiяльностi.
2. Рiшення задач.
Вiд прямого застосування одного визначеного правила, прийому до рiшення задач зi складним комбiнуванням даних.
3. Складання задач.
Вiд залишення простих задач на визначену дiю до складання складних задач по самостiйно вiдшуканим даним.
III. Застосування знань
1. Застосування узагальнень до пояснення нових фактiв i до рiшення задач.
Вибiр i складання нових прикладiв, що