Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ня, а головне, взаСФмоконтроль i самоконтроль.
Таким чином, у структуру самостiйноСЧ роботи входить: аналiз завдання, пошук способiв здiйснення завдання, планування роботи, виконання завдання, перевiрка й оцiнка зробленоСЧ роботи.
Окремi види самостiйноСЧ роботи можуть включать або всi, або деякi з цих елементiв. Чим бiльше зазначених вищий елементiв входить у самостiйну роботу учнiв, тим вище СЧСЧ рiвень i рiвень самостiйностi школярiв.
Дидактами i методистами виконана велика робота по вивченню i описанню рiзних видiв самостiйних робiт в залежностi вiд дидактичноСЧ мети дiяльностi. Найбiльш повно класифiкацiю представлено в роботах Б. РДсипова. Самостiйнi роботи варто класифiкувати по декiлькох дидактичних ознаках, якi характеризуються рiзнi сторони однiСФСЧ i тiСФСЧ ж самостiйноСЧ роботи.
1. Самостiйнi роботи розрiзняються по СЧхнiй дидактичнiй метi.
Вони можуть бути спрямованi на:
- пiдготовку учнiв до сприйняття нового матерiалу;
- засвоСФння учнями нових знань;
- закрiплення, розширення й удосконалювання засвоСФних знань;
- вироблення, закрiплення й удосконалювання умiнь i навичок.
Донедавна молодшим школярам пропонувалися самостiйнi роботи, спрямованi, як правило, на закрiплення й удосконалення ранiше набутих знань, умiнь i навичок. Цi роботи ставили перед учнями не новi задачi, а подiбнi тим, що вони виконували пiд безпосереднiм керiвництвом учителя.
Практика, однак, показала, що учням початкових класiв цiлком доступна самостiйна робота, спрямована на вивчення i засвоСФння нових знань.
При використаннi самостiйноСЧ роботи з метою одержання нових знань учитель ретельно продумуСФ план цiСФСЧ роботи, що може бути записаний на дошцi, на великому листi паперу або на картках. У планi передбачаСФться i розяснюСФться мета роботи i шлях СЧСЧ досягнення. Вiдповiдно до цього план самостiйноСЧ роботи подiляСФться на два основних роздiли: що учень повинний зробити, щоб одержати нове знання; що треба знати (довiдатися) i вмiти розповiсти.
Однак у такiй самостiйнiй роботi всi СЧСЧ структурнi елементи заданi вчителем у готовому виглядi. Тому рiвень самостiйностi учнiв у такiй роботi недостатньо високий. СЧСЧ можна i потрiбно розглядати як визначену ступiнь в озброСФннi учнiв умiнням самостiйно здобувати новi знання.
До самостiйноСЧ роботи, що вимагаСФ виконання новоСЧ задачi, учнiв необхiдно готувати. Варто учити дiтей самостiйно прочитати завдання в пiдручнику, на дошцi чи на картцi, розiбратися в послiдовностi майбутньоСЧ роботи, виконати СЧСЧ й у результатi зробити потрiбний висновок. У мiру того як учнi опановують необхiдними умiннями, СЧм варто надавати бiльше самостiйностi в перебуваннi способiв виконання завдання, у плануваннi роботи i т.д.
Особливо велике мiiе в молодших класах школи займають самостiйнi роботи, спрямованi на вироблення, закрiплення й удосконалення умiнь, навичок, рацiональних навчальних дiй у цiлому.
Одним з найважливiших умов успiшного формування в молодших школярiв умiнь i навичок СФ усвiдомлення школярами як самих дiй, так i послiдовностi дiй, якi треба застосувати, щоб виконати запропоноване завдання, вирiшити орфографiчну, математичну, трудовою чи iншу задачу.
Як показуСФ практика i спецiальнi дослiдження, усвiдомленню учнями дiй, необхiдних для успiшного виконання завдання, формуванню визначеного способу дiСЧ сприяють такi вправи, запропонованi для самостiйноСЧ роботи, у яких даються:
- вказiвки розпорядження про характер i послiдовнiсть дiй, необхiдних для правильного виконання завдання,
- програма дiй, що визначаСФ, якi операцiСЧ потрiбно виконати учню й у якiй послiдовностi,
- розпорядження алгоритмiчного типу.
2. Самостiйнi роботи розрiзняються по матерiалi, над яким працюють учнi.
Матерiалом, над яким самостiйно працюють учнi, можуть бути предмети i явища навколишньоСЧ дiйсностi. Учнi вимiрюють, створюють тi чи iншi предмети. Вони спостерiгають за предметами i явищами безпосередньо в природi чи в школi, проводячи досвiди, експерименти, виконуючи лабораторнi завдання.
Самостiйнi роботи, звязанi зi спостереженням, постановкою дослiдiв, iз проведенням практичних i лабораторних робiт, мають дуже велике значення, тому що сприяють розвитку в учнiв спостережливостi, дослiдницьких умiнь i навичок. Навчання учнiв такого роду самостiйним роботам здiйснюСФться на предметних уроках.
Велике мiiе в початкових класах займаСФ самостiйна робота з навчальною книгою, СЧСЧ текстом, iлюстрацiями, картами i т.д.
Умiння працювати з книгою одне з найважливiших умiнь вчитися.
Без оволодiння умiнням рацiонально працювати з навчальною книгою неможливе здiйснення навчального процесу, неможливо повноцiнне засвоСФння знань, тому що такi важливi компоненти процесу засвоСФння, як осмислювання i закрiплення, здiйснюються в процесi роботи з пiдручником.
Без оволодiння умiнням працювати з книгою навчальна праця не може бути самостiйною працею. Невмiння працювати з книгою приводить до того, що навчальна праця стаСФ мученням для учня. При сприйняттi письмовоСЧ мови на вiдмiну вiд сприйняття усноСЧ немаСФ примусового темпу, немаСФ безперервностi учень, читаючи, може зупинитися, щоб обмiркувати прочитане, може повертатися неодноразово до того самого матерiалу, викладеному в однiй i тiй же системi, для того щоб глибше продумати, осмислити матерiал чи окремi, найбiльш важкi для розумiння частини.
Усе це (можливiсть зупинитися, продумати, перечитати д