Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?люструють суть засвоСФння узагальнень, до застосування пiзнаного закону, поняття, пояснення дослiджуваних явищ, узятих у змiнених ситуацiях, до рiшення задач у нових варiантах.
2.Застосування знань у працi.
Вiд застосування знань при виконаннi простих трудових завдань до використання СЧх у дослiдницькiй роботi й у технiчнiй творчостi.
3.Застосування знань у творчих роботах в областi мови, лiтератури, мистецтва.
Вiд творiв по картинках i на основi нескладних спостережень до оригiнальних робiт на лiтературнi, суспiльнi, моральнi теми i доповiдей, що включають данi власних вишукувань.
IV. Повторення i перевiрка
/. Вiдтворення вивченого й усна перевiрка знань.
Вiд вiдповiдей на питання чи вiдповiдей за запропонованим учителем планом до викладу теми за власним планом.
2.Письмова перевiрка (iнодi з застосуванням графiчних прийомiв).
Вiд вiдповiдей на нескладнi питання i робiт типу вправ до робiт з елементами творчостi.
3.Практична перевiрка.
Вiд виконання завдань на обчислення, вимiри, показ окремих прийомiв i операцiй до складних досвiдiв, виготовлення чи виробiв СЧхнiх частин.
4.Робота з метою подолання помилок.
Вiд свiдомого правильного виконання окремих дiй, у яких була допущена помилка, до повторного виконання цiльноСЧ роботи.
5.Повторення з метою узагальнення i систематизацiСЧ знань.
Вiд виконання завдань на повторення невеликих тем до узагальнень при повтореннi великих роздiлiв програми.
Б. РДсипов у своСЧй монографiСЧ узагальнив передовий досвiд застосування самостiйних робiт учнiв у навчаннi в структурi традицiйного уроку середини 50-х рокiв, призначення якого, як вiдомо, в основному полягало в тiм, щоб створити необхiднi умови й атмосферу успiшного засвоСФння учнями знань, умiнь i навичок. Ефективнiсть уроку i навчання в цiлому визначаСФться не тiльки тим, що i скiльки засвоСФне учнем, але i тим, як воно засвоСФно, що нового додав учень у твоСЧй пiзнавальнiй практицi, наскiльки просунувся вiн в оволодiннi методом пiзнання, як мiцнi i стiйки його iнтереси i потреби в самоосвiтi i за допомогою яких засобiв досягаСФться ця стiйкiсть i т.д. Констатуючи цю сторону уроку як основноСЧ форми навчального процесу. Н. Крупская ще наприкiнцi 20-х рокiв вiдзначала: ...важливий процес пiзнання учня. Важливо не тiльки те, що вивчив учень, а як вироблялася робота, скiльки було витрачено часу, якi були труднощi, у чому виявлявся iнтерес. Ця сторона саме найменше враховуСФться в класифiкацiСЧ, запропонованоСЧ Б. РДсиповим.
Насамперед, як вiдзначаСФ М. Скаткин у своСФму до доповiдi на засiданнi секцiСЧ дидактики i часток методик АПН РСФСР вiд 8 липня 1966р. в впровадженнi в практику навчання проблемного викладу знань, що зявилося в першiй ланцi навчального процесу поряд з iнформацiйним описом i поясненням; у розширеннi сфери самостiйного добування учнями нових знань. Учитель ставить перед учнем проблему, пiзнавальну задачу, а учнi самостiйним шляхом СЧСЧ вирiшують. Це в значнiй мiрi розширюСФ обрiСЧ прояву пiзнавальноСЧ самостiйностi учнiв. Вони прилучаються до елементарних дослiджень, формулюють гiпотези, визначають, перевiряють, вишукують новi способи рiшення пiзнавальних задач i т.д. РозширюСФться i кiлькостi джерел, з яких черпаються учнями новi знання.
Вiдповiдно цим змiнам у структурi навчального процесу в дидактицi в останнi роки почав формуватися новий пiдхiд до класифiкацiСЧ самостiйних робiт.
РЖ. Малкiна вважаСФ, що кожен тип i вид самостiйноСЧ роботи одночасно i визначаСФ характер пiзнавальноСЧ дiяльностi учня i сам визначаСФться СЧСЧ структурою. Звiдси принципом класифiкацiСЧ може i повинний служити такий принцип, як ступiнь самостiйностi i творчостi учнiв при виконаннi роботи. З огляду на цю обставину, вона пропонуСФ наступну класифiкацiю:
- самостiйнi роботи репродуктивного типу:
а) виробляючi; б) тренувальнi; в) оглядовi; г) перовiрочнi.
- самостiйнi роботи пiзнавального пошукового типу:
а) пiдготовчi; б) констатуючi; в) експериментально-пошуковi; г) логiчно-пошуковi.
- самостiйнi роботи творчого типу:
а) художньо-образнi; б) науково-творчi; в) конструктивно-технiчнi.
- самостiйнi роботи пiзнавально-практичного типу:
а) учбово-практичнi; б) суспiльно-практичнi.
По типологiСЧ РЖ. Малкiна, у групу творчих самостiйних робiт включенi: а) художньо-образнi; б) науково-творчi; в) конструктивно-технiчнi. Експериментально-пошуковi i логiчно-пошуковi роботи з невiдомоСЧ причини вiднесенi в групу самостiйних робiт пiзнавально-пошукового типу.
Дослiдження дидактiв i методистiв показали, що реалiзацiСЧ iдей розвиваючого навчання сприяСФ така самостiйна дiяльнiсть, при якiй учнi обовязково включаються в активне засвоСФння нових знань: засвоюють засвоСФне у нових ситуацiях, оволодiвають способами виконання навчальних завдань.
У 60-70-х роках намiтився новий пiдхiд до оцiнки i класифiкацiСЧ самостiйних робiт, як засобу навчання i розвитку учнiв. Залежно вiд того якi елементи переважають у дiяльностi учнiв (вiдтворюючi чи творчi), у дидактицi Пiдкасiстий П. класифiкуСФ самостiйнi роботи на такi типи.
Самостiйнi роботи за зразком
Роботи цього типу виконуються учнем цiлком на основi зразку, докладноСЧ iнструкцiСЧ, у силу чого рiвень пiзнавальноСЧ активностi i самостiйностi школяра не виходить у цьому випадку за рамки вiдтворюючоСЧ дiяльностi. У практицi навчання самостiйнi роботи за зразком охопл