Geum.ru


Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



p>

Отже, залежно вiд дидактичноСЧ мети всi самостiйнi завдання, якi виконують у початкових класах, можна подiлити на двi великi групи навчальнi i перевiрнi.

Робота навчального змiсту включаСФ: вправи i завдання, якi готують дитину до сприймання нового матерiалу, вправи i завдання, спрямованi на засвоСФння нового матерiалу, розширення або уточнення здобутих знань, тренувальнi завдання.

Перевiрним самостiйним роботам звичайно теж властивi елементи навчання. Проте СЧх основне призначення це облiк i контроль за якiстю знань, умiнь i навичок учнiв.

Дидактичнi умови активiзацiСЧ навчального процесу вимагають, щоб, засвоюючи матерiал, дiти свiдомо спиралися на ранiше здобутi знання, умiння й навички. Майже на кожному уроцi мови, математики, природознавства вчителi використовують рiзнi види пiдготовчих вправ з метою актуалiзувати опорнi знання, створити проблемну ситуацiю для подальшоСЧ пошуковоСЧ дiяльностi, збудити iнтерес до теми.

Самостiйними роботами пiдготовчого характеру можуть бути уснi й письмовi вправи на повторення, порiвняння певних фактiв, правил, способiв дiСЧ, попереднСФ читання й спостереження, розгляд картин та iлюстрацiй, складання описiв, змалювання певних обСФктiв, вiдшукування даних тощо.

Самостiйну роботу в початкових класах слiд проводити на рiзних етапах засвоСФння знань, формування вмiнь i навичок, зокрема, i пiд час вивчення нового матерiалу. На даному етапi самостiйна робота набуваСФ пошукового характеру. Вона спрямована на засвоСФння нових знань або способiв дiй. Спосiб постановки завдання стимулюСФ розвиток пiзнавальних потреб учнiв, сприяСФ формуванню позитивних мотивiв учiння.

Процес виконання учнями самостiйних пошукових завдань потребуСФ вiд учителя цiлеспрямованого керування. Це зумовлене насамперед логiкою навчання на цьому етапi. Адже повноцiнне формування нових понять передбачаСФ, по-перше, не тiльки розгляд фактiв, особливостей предмета одного типу, а й зосередження уваги учня на основних ознаках предмета; по-друге, розкриття звязкiв i вiдношень вивченого обСФкта з iншим, а також внутрiшнi звязки його елементiв; по-третСФ, на основi такоСЧ аналiтичноСЧ роботи пiдведення дiтей до доступного формулювання визначення нового поняття.

Нарештi, корисно спiввiднести сформоване нове поняття з тими, якi були засвоСФнi ранiше, i отже, ввести його в загальну систему понять, доступних розумiнню учнiв цього вiку.

Складнiсть i поступовiсть процесу засвоСФння нових знань вимагаСФ певних обмежень у використаннi самостiйних завдань на етапi ознайомлення з новим матерiалом, зокрема, самостiйна робота тут можлива, якщо:

  1. розвязання нового питання повязане лише з переосмислюванням вивченого ранiше, у дещо змiнених умовах;
  2. на уроцi стоСЧть завдання узагальнити добре вiдомi дiтям факти;
  3. спосiб дiй, з яким учитель повинен ознайомити дiтей на уроцi, може бути усвiдомлений лише на уроцi (за допомогою вiдповiдних наочних посiбникiв, пiдготовчих вправ тощо);
  4. новий матерiал можна розглянути на основi досвiду набутого учнями в школi або поза нею; дiти достатньо пiдготовленi до самостiйноСЧ роботи з книжкою, а новий матерiал викладений в доступнiй для них формi.

2.2 Органiзацiя самостiйноСЧ учбовоСЧ дiяльностi молодших школярiв творчими вчителями сучасноСЧ початковоСЧ школи

2.2.1 Самостiйна робота на уроках читання та мови.

Розглянемо конкретнi приклади самостiйного ознайомлення учнiв з новим матерiалом на рiзних уроках. Щоб цей етап навчання пройшов успiшно, слiд надзвичайно уважно поставитись до змiсту пiдготовчих вправ i способу постановки, послiдовностi виконання завдань з нового матерiалу, а також глибоко продумати запитання для закрiплення засвоСФного, яке обовязково вiдбуваСФться пiд керуванням учителя.

На уроках читання самостiйна робота над текстом маСФ на метi:

  1. формувати в учнiв повноцiннi вмiння i навички читання;
  2. навчати розумiти змiст твору й засоби створення художнього образу.

Залежно вiд мети змiст завдання буде рiзним. У першому випадку це тренувальнi вправи на вдосконалення навичок свiдомого, правильного, виразного та швидкого читання; а в другому - завдання на усвiдомлення змiсту художнiх образiв, СЧх оцiнку, вплив почуттiв, тощо.

Умiння працювати самостiйно при читаннi привчаСФ учнiв до глибокоСЧ, вдуманоСЧ роботи над книгою, сприяСФ виробленню практичних навичок, активiзуСФ мислення дiтей, а також полегшуСФ роботу вчителя, особливо при умовi одночасних знань двох класiв. Також учневi даСФ задоволення вiд своСФСЧ працi, отже, маСФ виховне значення.

Запитання, якi даСФ вчитель для самостiйноСЧ роботи, можуть бути спрямованi на зясування причинних звязкiв мiж явищами, описаними в творi, можуть вимагати встановлення звязку мiж читаним та сучасним життям: Кого iз знатних людей нашого мiста (села) ви знаСФте? Якi в нашому мiстi (селi) СФ памятки чи споруди, подiбнi до тих, про якi читали? Яку участь брала наша школа в оформленнi мiiевостi?..

Завдання повиннi бути посильними для учнiв чiтко зрозумiлими i цiкавими, мусять збуджувати мислення дiтей i приносити задоволення. До виконання самостiйноСЧ роботи учнiв потрiбно пiдготувати, виконавши спочатку аналогiчнi види роботи з учителем.

У 2-му чи 3-му класi можна дати завдання пригадати, який вiрш чи оповiдання вивчали дiти про осiнь, щоб вони пригадавши його, потiм прочитали на память або знайшли у текстi уривок i пере