Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
елементiв фiгур (у кожного учня лежить на партi конверт з геометричними елементами, нарiзаними з цупкого паперу).
На наступному уроцi (змiст завдань за пiдручником № 118, № 193198) згiдно з програмою першокласники мають ознайомитися з новими прийомами вiднiмання. Вчитель знайомить учнiв з новим матерiалом в процесi самостiйноСЧ роботи.
На дошцi запис:
- Замiнюю сумою розрядних доданкiв...
- Дiстаю приклад... (вiд суми чисел... вiднiмаю число...)
- Зручнiше вiдняти...
- Виконую за зразком:
5820- (50+8) 20= (5020) +8=30+8 - 38
Потiм учнi виконують роботу за пiдручником за варiантами:
РЖ варiант №194(1,2) II варiант №194(3,4)
Пiсля колективноСЧ перевiрки роботи дiти розвязують приклади iз зошита з друкованою основою.
Систематично працюючи самостiйно на рiзних етапах навчання, вихованцi А. А. Овчаренко видiляються своСЧми вмiннями швидко включатися в роботу, зосереджено працювати, активно мислити.
Отже, щоб навчити молодших школярiв активно i свiдомо працювати,слiд широко використовувати рiзноманiтнi за змiстом i характером самостiйнi завдання на всiх етапах опрацювання матерiалу: у пiдготовчих вправах, пiд час засвоСФння нових знань i способiв дiй, у процесi закрiплення i формування вмiнь i навичок.
Для того щоб конкретизувати сказане вище про самостiйну роботу i характеризувати психологiчну i логiчну сторону даного методу, звернемося до фактичного матерiалу.
Перед ознайомленням дiтей з рiшенням рiвнянь виду х 3 = 21 учитель запропонував дiтям самостiйну роботу: виконати вправу знайти результат кожного другого приклада, користаючись першим
8 6 = 487 9 = 636 4 = 24
48: 8 =63: 9 =24: 6 =
Пiсля того як учнi виконали запропоновану самостiйну роботу, учитель приступив до СЧСЧ перевiрки.
Пояснюючи виконання вправи, учнi формулювали вiдоме СЧм правило: якщо добуток роздiлити на один з множникiв, то вийде iнший множник.
Спираючи на це знання, учитель легко пiдвiв дiтей до рiшення рiвнянь названого виду.
Самостiйна робота, виконана учнями, була запропонована з метою пiдготовки СЧхнiй до засвоСФння нового матерiалу, що повинний був стати предметом вивчення на даному уроцi; учнi працювали над математичними вираженнями (прикладами).
Виконуючи вправу, учнi оперували ранiше засвоСФними знаннями, вони застосовували правило знання про взаСФмозвязок мiж компонентами i результатом дiСЧ, множення до конкретних прикладiв.
Логiчний шлях руху СЧхньоСЧ думки був дедуктивним. По способi органiзацiСЧ самостiйна робота носила фронтальний характер.
2.3 Органiзацiя та пiдсумки експериментального дослiдження
На констатувальному етапi дослiдження з метою вивчення динамiки використання самостiйноСЧ роботи як методу навчання у структурi уроку в 3-4 кл. початковоСЧ школи, нами було проведено систему спостережень за уроками вчителiв масовоСЧ початковоСЧ школи та вiдвiдано 97 урокiв в 3-4 класах ТернопiльськоСЧ початковоСЧ школи № 15 та в УглянськоСЧ ЗОШ I-III ступенiв (с. Угля, Тячiвського району в Закарпатськiй областi) впродовж 2006-2008 рокiв.
Результати спостережень за використанням рiзних видiв самостiйноСЧ роботи за характером пiзнавальноСЧ дiяльностi на окремих етапах уроку в початковiй школi узагальненi i представленi нами у таблицi 5.
Таблиця 5.
Використання видiв самостiйноСЧ роботи (за характером пiзнавальноСЧ дiяльностi) в структурi уроку початковоСЧ школи.
Етапи урокуКласиХарактер навчального матерiалу за способом дiяльностiРепродуктивнi види самостiйноСЧ роботиПродуктивнi види самостiйноСЧ роботиВиди самостiйноСЧ роботи за характером пiзнавальноСЧ дiяльностiЗа зразкомРепродуктивнiВарiативнiТворчiПеревiрка домашнього завдання3 11,1% 14,4%2,2% 1,1%4 14,4% 12,2%3.3% 2,2%Повторення попереднього матерiалу34Актуалiзацiя опорних занань учнiв34Мотивацiя учбовоСЧ дiльностi34Первинне сприймання усвiдомлення ийнятого34Осмислення сприйнятого 34,4%4,4%6,6%3,3% 44,4%5,5%7,7%4,4%Закрiплення нового матерiалу 311,1,5%6,6%5,5% 411,1,5%7,7%6,6%Повторення i узагальнення рийнятого 311,1,1%5,5%5,5% 412,2,3%6,6%7,7%Пiдсумок уроку 34,4%5,5%2,2%2,2% 46,6%6,6%3,3%4,4%Завдання додому 3 4
Як змiнюСФться час використання самостiйноСЧ роботи на початок експерименту i на кiнець експерименту.
Узагальнення результатiв спостережень урокiв вчителiв початкових класiв свiдчать про те, що самостiйна робота як метод навчання початковоСЧ школи найбiльш активно використовуСФться на етапах:
- перевiрка домашнього завдання (59,8%)
- закрiплення нового матерiалу (74,55%)
- повторення i узагальнення ранiше сприйнятого (74,1%)
Перевага на цих етапах надаСФться самостiйнiй роботi за зразком (71,1%) та репродуктивним (82%) в той час, як варiативнi (31,9%) та творчi (28,6%) використовуються обмежено. Певний вiдсоток часу (33%) вiдтвориться вчителями для самостiйноСЧ навчальноСЧ дiяльностi учнiв на етапi пiдсумок уроку, але в силу короткотривалостi цього етапу вчитель в основному орiСФнтуСФться на самостiйну роботу учнiв, яка буде перевiрена лише до наступного уроку, таким чином використати СЧСЧ результати вже на даному уроцi не можливо. При цьому вчитель орiСФнтуСФться на репродуктивнi завдання та завдання за зразком.
Не використовуються самостiйнi роботи на етапах: пояснення, нового матерiалу, повторення попереднього матерiалу.
Результати спостережень свiдчать про те, що на етапi закрiплення нового матерiалу самостiйнi роботи використовують бiльше за зразком та репродуктивну (48,8%) в той час, як варiативну i творчу лише (26,4%).
З метою виявлення рiвня пiдготовленостi вчите