Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, як виконувати певнi дiСЧ. Потiм учнi вправляються пiд керiвництвом учителя. Нарештi, самостiйно виконують аналогiчнi i новi завдання, що вимагають застосування правила в змiнених умовах.
Самостiйнiсть молодшого учня виховуСФ переважно на уроцi i основним шляхом його розвитку СФ систематично i правильно органiзована самостiйна робота учнiв.
Вивчення цього питання свiдчить, що в методицi самостiйноСЧ роботи на рiзних етапах уроку спостерiгаються суттСФвi недолiки. Це, зокрема, репродуктивний характер самостiйних завдань (списати, прочитати, повторити). Така робота корисна, проте, обмежуватися тiльки тренувальними завданнями недоцiльно бо вони гальмують пiзнавальну самостiйнiсть дитини, не стимулюють розвиток творчих здiбностей.
ЗнижуСФ ефективнiсть самостiйна робота i нечiтка постановка завдань, невмiння вчителя правильно визначити час на самостiйну роботу, передбачати труднощi, не врахування ступеня пiдготовки дiтей до виконання певноСЧ роботи. Якiсть самостiйноСЧ роботи залежить вiд багатьох органiзацiйних i методичних факторiв.
Самостiйна робота - органiчна частина навчального процесу, методика СЧСЧ проведення визначаСФться специфiчними особливостями кожного предмета, змiстом матерiалу, рiвнем пiдготовленостi учнiв.
Правильна органiзацiя самостiйноСЧ розумовоСЧ працi учнiв вимагаСФ вiд вчителя великоСЧ майстерностi i високоСЧ методичноСЧ пiдготовки. Вчитель органiзуСФ самостiйну роботу, враховуючи особливостi i конкретнi труднощi окремих учнiв в ходi СЧСЧ виконання, плануСФ хiд розумових операцiй, забезпечуСФ iндивiдуально-диференцiйований пiдхiд до учнiв, формуСФ у дiтей необхiднi прийоми розумовоСЧ дiяльностi, прийоми засвоСФння знань, прийоми правильного аналiзу i синтезу, правильне спiввiдношення, зiставлення, прийому повноцiнних узагальнень, аналогiСЧ.
Основними недолiками в практицi органiзацiСЧ самостiйних робiт СФ слабке керування цим процесом i репродуктивний характер багатьох завдань (списати, прочитати, вивчити, повторити та iн.). Звичайно подiбнi завдання необхiднi, але обмежувати самостiйну роботу тiльки наслiдувальними дiями не можна, бо це гальмуСФ розвиток пiзнавальних здiбностей учнiв.
РЖстотним недолiком органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи СФ випадковiсть, непродуманiсть самостiйних завдань, що порушуСФ порядок опрацювання теми, створюСФ безсистемнiсть у засвоСФннi учнями матерiалу.
Важливе значення для правильноСЧ органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи учнiв маСФ рацiонально поставлена уся пiдготовча робота вчителя з класом, попереджуючи виконання учнями навчального завдання самостiйно. Пiд час виконання учнями самостiйноСЧ роботи в класi учитель зясовуСФ, в чому в учнiв виникли труднощi, допомагаСФ СЧм. Завдяки рацiонально органiзованiй самостiйнiй роботi учнi будуть краще засвоювати навчальний матерiал, це створюють можливостi для кращоСЧ органiзацiСЧ i виконання домашньоСЧ роботи.
Доцiльно органiзована самостiйна пiзнавальна дiяльнiсть позитивно впливаСФ на якiсть знань учнiв i виробляСФ у школярiв умiння i навички навчальноСЧ працi, виховуСФ у них серйозне ставлення до навчальних знань, занять, позитивно впливаСФ на ставлення учнiв до уроку, на диiиплiну класу.
В процесi самостiйноСЧ роботи учнi вчаться працювати з книгою. Навички цiСФСЧ роботи, якi набувають дiти в 1-4 класах, знадобляться СЧм у навчаннi в старших класах, а також у практичнiй дiяльностi.
В органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи учнiв на уроцi i вдома, в забезпеченнi СЧСЧ взаСФмозвязку з позакласною й позашкiльною роботою вирiшальна роль належить вчителевi. Його методична пiдготовка, педагогiчна майстернiсть й творча iнiцiатива вирiшують успiх в оволодiннi школярами рацiональними методами i прийомами навчальноСЧ роботи, умiннями i навичками самостiйно здобувати знання, використовувати СЧх на практицi.
Аналiз передового педагогiчного досвiду i результатiв дослiджень дозволяСФ констатувати, що рацiонально органiзована i систематично проведена вчителем на уроцi самостiйна робота учнiв сприяСФ оволодiнню всiма учнями глибоких i мiцних знань, активiзацiСЧ розумових операцiй, розвитку пiзнавальних здiбностей до довготривалоСЧ iнтелектуальноСЧ працi, навчанню учнiв рацiональних прийомiв самостiйноСЧ роботи.
Вивчення, узагальнення i поширення передового педагогiчного досвiду вчителiв в органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи учнiв на уроцi повинно бути в центрi уваги керiвництва школи, методичних обСФднань, науково-педагогiчних працiвникiв, вiддiлiв народноСЧ освiти.
Список використаних джерел
- Алексеев П.Г. Проблема руководства умственной деятельностью при решении алгебраических задач. - М.: Педагогика, 1964. -157с.
- Андреева Н.Н. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучение.: Канд.дис. - М.: Педагогика, 1967. - 122с.
- Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. -56с.
- Бiлецька М.А. Уроки украСЧнськоСЧ мови в 1 класi: Посiбник для вчителiв. - К.:Радянська школа, 1978. - 160с.
- Богуш А.М., Смовська О.РЖ. Етичнi бесiди в 1-3 класах - К.: Радянська школа, 1981.-135с.
- Бондаренко С.Н. Урок - творчество учителя. - М.: Знание, 1974. - 64с.
- Буряк В.К. Самостiйна робота з книгою. - К.: Т-во "Знання", 1990. - 480с.
- Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Навчання грамоти в початкових класах: Посiбник для вчителiв. К.: Радянська школа, 1982. 174с.
- Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Робота з дитячою книжкою: Посiбник для вчителiв. - К.: Радянська школа, 1982. - 240с.
- Голант Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельнос