Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вже, зокрема, завдання на вимiрювання вiдрiзка, сторони геометричноСЧ фiгури; креслення вiдрiзка певноСЧ довжини на кiлька сантиметрiв бiльшого (меншого) даного; креслення вiдрiзка в кiлька разiв меншого (бiльшого) даного; рiзницеве i кратне порiвняння вiдрiзкiв; знаходження довжини ламаноСЧ лiнiСЧ; впiзнавання геометричних фiгур (на плакатi, картках), побудова заданих фiгур (трикутникiв, чотирикутникiв, ламаноСЧ лiнiСЧ, кола); обчислення площi трикутника (III клас), обчислення i порiвняння периметрiв фiгур, побудова геометричноСЧ фiгури вiд руки (III клас). Деякi з перелiчених завдань (вимiрювання вiдрiзкiв, креслення вiдрiзка заданоСЧ довжини, знаходження вiдомоСЧ фiгури тощо) можна пропонувати для самостiйноСЧ роботи i в РЖ класi.
Для тренувальноСЧ самостiйноСЧ роботи учням корисно давати посильнi завдання, якi не потребують виконання великоСЧ механiчноСЧ роботи, але вимагають напруження думки. Наводимо приклади орiСФнтовних завдань, якi можна використати на уроках математики в РЖ класi для iндивiдуальноСЧ роботи:
1. Записати номер прикладу, який маСФ у вiдповiдi 0. Записати приклади, мiж якими можна поставити знак =:
- 0 + 1 4. 7+0
- 0 + 5 5. 5-0
- 5 + 0 6. 6-6
2. Записати приклади, мiж якими можна поставити знак =:
2 + 6 10 7 10 2
10 5 3 + 7 9 4
3. У якому виразi, щоб здобути рiвнiсть, треба використати дiю додавання:
1. 6 = 8... 3.6=9тАж
2.6 = 7... 4.6 = 5...
4.У якому з цих рiвнянь невiдоме маСФ найбiльше значення?
х+3=94 + х = 6
5 + х = 9 х + 3 = 7
5. У якому стовпчику приклади з однаковим результатом?
1) 10 + 42) 12 23) 18+14) 19 6
8+1018-1020112 5
6.Чому дорiвнюСФ сума всiх вiдповiдей?
12 127 1220 0
201212 413 3
- У якому мiсяцi пройшло 2 тижнi i 3 днi?
21175 лютого1 сiчня27 червня
8. Знайти i записати той приклад, у якого рiзниця виражена однозначним числом:
_48 _ 48_48_48_48
2625324221
9.Один з цих прикладiв маСФ вiдповiдь, яка вiдрiзняСФться вiд усiх iнших. Який це приклад?
1.40 + 8 3 3. (40 + 8)З
2.40 8 + 3 4.40+ (8 3)5.40 3 + 8
10. У якiй фiгурi зменшуване, якщо рiзниця дорiвнюСФ 32?
11. Знайти рiвняння, у яких невiдоме дорiвнюСФ 5. Скiльки цих рiвнянь?
х + 2 = 5 х + 5 = 7 5 + х=10
2 + х=7 х+1=6 5 + х = 5.
12. У якому виразi треба поставити знак тАЮ тА№ тАЭ:
4+5...5 + 39...101
9-4...69 3...8 2
13. Знайти усi непарнi числа. Скiльки СЧх?
2 24 5 55 62
4 1 7 59 74
6 3 9 34 10
8 16 11 15 93
10 42 92 19 99
ПiдвищуСФ результативнiсть самостiйноСЧ роботи тематичне планування. Воно даСФ змогу вчителевi рiвномiрнiше завантажувати учнiв, поступово ускладнювати й варiювати змiст i характер завдань, заздалегiдь готувати дидактичний матерiал до кожного уроку.
З успiхом використовуСФ тематичне планування в органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи вчитель середньоСЧ школи № 1 м. Керчi А. Овчаренко, голова мiського методичного обСФднання вчителiв РЖIII класiв. Так, вивчаючи з першокласниками тему Вiднiмання числа вiд суми, вчитель на кожний урок плануСФ проведення рiзноманiтних видiв i форм самостiйних робiт.
На першому уроцi, мета якого ознайомити учнiв з рiзними способами вiднiмання числа вiд суми, самостiйна робота проводиться в процесi первинного закрiплення матерiалу. Наприклад, три учнi слабкого рiвня пiдготовки бiля дошки розвязують трьома способами за допомогою картки-зразка по одному прикладу: (3+5) 2; (7+3)1; (4+3)2, а iншi дiти розвязують по варiантах приклади з пiдручника: РЖ варiант № 167 (2 приклад); II варiант № 167 (З приклад).
Пiд час проведення самостiйноСЧ роботи на первинне закрiплення учнi бачать на дошцi написаний учителем зразок виконання завдання. До кожноСЧ самостiйноСЧ роботи вчитель для сильних учнiв завжди добираСФ додатковi (резервнi) завдання. Зокрема, на уроцi з теми Вiднiмання числа вiд суми додатковими були такi вправи виконайте обчислення трьома способами, вставляючи пропущенi числа i знаки дiй:
(5+3) 2 = (5тАж2)тАж3 = ?тАж3 = ?
(5+3) 2 = ?тАж2 = ?
(5+3) 2 = 5тАж(3тАж2) = 5тАж? =
Виконана робота перевiряСФться пiд час колективноСЧ бесiди з коментуванням i обТСрунтуванням здобутих результатiв, а також взаСФмоперевiркою.
На наступних двох уроках, метою яких СФ закрiплення даного матерiалу, самостiйна робота пропонуСФться учням двiчi: на початку уроку, (7 хв.) i в другiй половинi уроку (12 хв.). Перед проведенням першоСЧ самостiйноСЧ роботи учнi повторюють (пiд час перевiрки домашнього завдання) три способи вiднiмання числа вiд суми, коментують розвязання. На третьому уроцi вчитель ставить за мету не тiльки закрiплювати знання рiзних способiв вiднiмання, а й пiдготувати дiтей до вивчення нових прийомiв обчислення. На цьому уроцi поряд iз самостiйною роботою, аналогiчно до вже вiдомих дiтям зразкiв мiркувань, дiти оцiнюють рiзнi способи обчислення, обирають найзручнiшi.
Крiм того, за варiантами учнi розвязують задачi № 188 i 189 з пiдручника. Послiдовно здiйснюючи диференцiйований пiдхiд до учнiв, А. Овчаренко завжди продумуСФ мiру допомоги учням рiзного рiвня пiдготовки. Наприклад, для розвязування задачi першого варiанта 4 слабких учнi одержали картки-орiСФнтири такого змiсту:
- Прочитай задачу.
- Запиши коротко, доповнюючи пропуски:
Було 20 м Подарували 8м Стало ?
3.Пiдкресли однiСФю рискою те, про що будеш дiзнаватися, виконуючи першу дiю, двома рисками те, про що дiзнаСФшся потiм.
4.Розвяжи задачу, склавши вираз: (?...8) + ? = ?м. Додаткове завдання: скласти прямокутник з