Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»iв до органiзацiСЧ самостiйностi учбовоСЧ дiяльностi нами було проведене анкетування та охоплено 72 вчителя початковоСЧ школи м. Тернополя, ТернопiльськоСЧ, ЗакарпатськоСЧ, ЛьвiвськоСЧ областей. Текст анкети подано в додатку Б.
За результатами проведеного анкетування нами було зроблено такi висновки. Вчителi початкових шкiл недостатньо усвiдомлюють сутнiсть поняття самостiйноСЧ роботи на уроцi, оскiльки:
- 47% опитаних вважають самостiйною будь-яку дiяльнiсть учня без участi в нiй вчителя;
- 41% вчителiв не називають суттСФвих ознак цього методу навчання, тобто не здатнi вiдокремити один метод навчання вiд iнших i теоретично СЧх охарактеризувати;
- 12% вчителiв чiтко усвiдомлюють сутнiсть самостiйноСЧ роботи учнiв;
- 52% опитаних в початковiй школi не можуть назвати характернi особливостi органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи учнiв саме в початковiй школi.
В структурi уроку бачать специфiку окремих етапiв щодо органiзацiСЧ самостiйноСЧ роботи учнiв лише 10% опитаних самостiйно (без методичних рекомендацiй) можуть оптимально спланувати самостiйну роботу молодших школярiв в структурi уроку. 49% оптимальних, але обТСрунтувати свою точку зору можуть лише 24% вчителiв. Розрiзняють види самостiйноСЧ роботи за характером пiзнавальноСЧ дiяльностi 15% опитаних вчителi, але нiхто з них не може назвати основнi показники, якi дозволяють використати тi чи iншi види самостiйноСЧ роботи на певному етапi уроку.
Творчо пiдiйти до вибору змiсту варiативних та творчих самостiйних робiт можуть лише 8% опитаних, всi iншi користуються при цьому готовими методичними розробками або вiдшукують такi матерiали у перiодичних видiннях та у iншiй спецiальнiй лiтературi запозичують у своСЧх товаришiв.
На формувальному етапi дослiдження нами була запропонована система завдань, для самостiйноСЧ роботи учнiв рiзних рiвнiв пiзнавальноСЧ активностi ефективнiсть якоСЧ ми перевiряли на етапi закрiплення нового матерiалу. Зразки розроблених нами завдань подано у додатку А.
Органiзацiя самостiйноСЧ роботи в структурi уроку повинна вiдповiдати таким закономiрностям, якi ми вiдобразили в таблицi 6.
Таблиця 6
Органiзацiя самостiйноСЧ роботи в структурi уроку
Етапи урокуКласиХарактер навчального матерiалу за способом дiяльностiРепродуктивнi види самостiйноСЧ роботиПродуктивнi види самостiйноСЧ роботиВиди самостiйноСЧ роботи за характером пiзнавальноСЧ дiяльностiЗа зразкомРепродуктивнiВарiативнiТворчiПеревiрка домашнього завдання3+++!+!4+++!+!Повторення попереднього матерiалу3+++!+!4+++!+!Актуалiзацiя опорних знань учнiв3+4++Мотивацiя учбовоСЧ дiяльностi3++!4++!Первинне сприймання сприйнятого нового матерiалу34Осмислення сприйнятого3++!+!4++!+!Закрiплення нового матерiалу3++!+!4+++!+!Узагальнення i систематизацiя ранiше сприйнятого3+ + +! +!4 + + +! +!Пiдсумок уроку3 + + +! +4 + + +! Завдання додому34Умовнi позначення:
- не бажано використовувати;
+ - як правило використовують;
+! - найбiльш доцiльно використовувати.
На пiдсумковому етапi дослiдження шляхом проведення системи самостiйних робiт нами було виявлено ефективнiсть запропонованоСЧ експериментальноСЧ системи. Дослiдження було проведено на базi УглянськоСЧ школи у 3 класi, виконувало роботу 100 учнiв, результат контрольного зрiзу представлений нами в таблицi 7.
Таблиця 7.
Порiвняльний аналiз динамiки рiвня пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв у процесi експериментальноСЧ роботи.
Рiвнi
самостiйностi учнiвКiлькiсть учнiвКонтрольний класЕкспериментальний класНа початку експериментуВ кiнцi експериментуНа початку експериментуВ кiнцi експериментуРепродуктивний50/5024% 34%За зразком50/5032 % 42 %Варiативний50/5026% 16%Творчий 50/5016% 8 %
Наведенi данi у таблицi свiдчать проте, що рiвень оволодiння самостiйностi в учнiв на початку експерименту у контрольному та експериментальному класах становив (26 %) за зразком, (32 %) репродуктивних, (26 %) варiативних та (16 %) творчих.
Результати пiдсумкового етапу свiдчать про те, що у експериментальному класi значно пiдвищився рiвень пiзнавальноСЧ активностi у дiтей при виконаннi системи завдань рiзного характеру на (21 %), бiльше нiж у контрольному класi.
Таким чином пiдтверджуСФться гiпотеза нашого дослiдження.
Гiпотеза: - ефективнiсть самостiйноСЧ учбовоСЧ дiяльностi школярiв пiдвищуСФться, якщо на рiзних етапах уроку використовуСФться система навчальних завдань (за зразком, репродуктивнi, варiативнi, творчi) та система пiзнавальних завдань побудованих за принципом зростання рiвня пiзнавальноСЧ активностi.
Висновки
Як висновок, можна зазначити, що самостiйна робота - це вища форма навчальноСЧ дiяльностi учня, що СФ формою самоосвiти. Самостiйна робота учнiв на уроцi входить основною частиною в процес навчання.
Самостiйнiсть у навчаннi - найважливiша передумова активного опанування учнями знань, умiнь та навичок. На розвиток самостiйностi учня впливаСФ органiзацiя всього навчально-виховного процесу: привчання дiтей з перших днiв до певного порядку на робочому мiii, до завчасноСЧ пiдготовки до наступного уроку.
Не можна розвивати самостiйнiсть у навчаннi, не пiдтримуючи в учня вiри в своСЧ сили. Тому до кожного завдання слiд готувати, заохочувати, викликати у неСЧ бажання спробувати своСЧ сили на своСЧй роботi.
Перед тим, як дати самостiйне завдання, вчитель спочатку повинен переконатися, що матерiал зрозумiлий учням, i показати на приклад