Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?iатюр (у III класi), складання описiв (опис котика, мяча, яблука). Подiбнi види робiт можна ускладнювати рiзними орфографiчними i граматичними завданнями залежно вiд мети вивчення нового матерiалу.
Останнiм часом на уроках, крiм пiдручника, дедалi частiше використовують друкованi та саморобнi картки. Використання карток пiд час пiдготовки до вивчення новоСЧ теми зосереджуСФ увагу учнiв на потрiбнiй орфограмi чи способi СЧСЧ перевiрки, а вчителевi допомагаСФ своСФчасно виявити прогалини в знаннях окремих учнiв, застосовувати диференцiйованi завдання. Дуже вдалою СФ форма таких карток, яка даСФ змогу виконувати завдання безпосередньо на картцi. Щоб виробити в учнiв умiння розпiзнавати i перевiряти певну орфограму, учитель повинен спочатку дiбрати орфографiчний матерiал, а потiм сформувати навички свiдомого застосування правила.
Наприклад, щоб засвоСЧти написання закiнчень iменникiв, учнi повиннi правильно визначити вiдмiнок, перевiрити його. Виконанню цих вправ здебiльшого передуСФ повторення теоретичного матерiалу. Велике значення мають пiдготовчi самостiйнi завдання на уроках математики. Як вiдомо, у початкових класах рекомендуСФться вивчати новий математичний матерiал переважно iндуктивним методом, коли учнi пiд керуванням учителя розглядають окремi факти, аналiзують СЧх, видiляють найiстотнiшi ознаки поняття, i на основi цього аналiзу приходять до узагальнень. РЖндуктивний метод передбачаСФ насамперед продуманий i цiлеспрямований добiр окремих фактiв для самостiйного спостереження та аналiзу СЧх учнями. У звязку з цим пiдготовчi вправи для засвоСФння нового матерiалу здебiльшого мають бути основою для мобiлiзацiСЧ мислення й iнтересу учнiв до подальшоСЧ роботи.
2.2.2 Самостiйна робота на уроках природознавства
На уроках природознавства змiстом самостiйних завдань пiдготовчого характеру найчастiше СФ узагальнення спостережень. Так, у II класi пiдчас вивчення теми Пори року можливi попереднi завдання: скласти розповiдi про природнi явища, якi спостерiгали на цьому тижнi; коротко охарактеризувати, яка погода була в сiчнi тощо.
РЖнодi перед читанням статтi вчитель,пропонуСФ учням розглянути колекцiю, гербарiй або iнше наочне обладнання. Наприклад, у III класi перед вивченням теми КиСЧв учнi розглядають набори iлюстрацiй; перед вивченням тем Луки, Озера i болота, Життя моря, Життя прiсних водойм розглядають кольоровi листiвки, вирiзки з журналiв. РЖнодi корисно, щоб учнi повторили вивчений матерiал за пiдручником i пiдготували вiдповiдь на поставлене запитання.
Для самостiйного ознайомлення учнiв з новим матерiалом доцiльно пропонувати текст описового характеру з пiдручника. Перед читанням статтi вчитель за 1-2 хвилини повiдомляСФ учням мету роботи, визначаСФ текст, який вони повиннi опрацювати, i обовязково ставить контрольнi запитання, на якi учнi мають пiдготувати вiдповiдi в процесi читання тексту.
Нерiдко перед самостiйним опрацюванням статтi (наприклад, Рослини, Дерева, кущi, трави, Тварини, Охорона здоровя восени, Птахи восени) доцiльно запропонувати учням проблемне запитання, вислухати СЧхнi мiркування, а потiм запропонувати прочитати текст статтi i зробити правильний висновок.
Не завжди потрiбно (особливо в II класi) визначати для самостiйного опрацювання учнями весь текст. Якщо матерiал обСФмний, рiзноплановий, доцiльно запропонувати самостiйно, ознайомитися тiльки з певною, логiчно закiнченою частиною, попередньо пояснивши незрозумiлi дiтям слова.
У СЧСЧ класi можна рекомендувати для самостiйного ознайомлення такi тексти пiдручника: Горобина, Комахи восени, Яблунева плодожерка, Праця людей восени, Охорона здоровя взимку, Догляд за кiмнатними рослинами, Дятлова кузня, Шишкарi, Охорона тварин узимку, Охорона здоровя весною, Охороняйте рослин, Бiлан капустяний, Сонечко, Зозуля.
У III класi учнi можуть самостiйно опанувати змiст статей: ВивчаСФмо свiй край, Горизонт, План, Рiвнина, Гори, Джерело, Струмок i рiчка, Озера i болота, Луки, Птахи наших водойм, Хутровi звiрi водойм, КиСЧв.
До багатьох текстiв пiдручника вмiщено запитання i завдання. Запитання, якi стоять перед текстом, мають, як правило, пiдготовчий характер, тому доцiльно вчителевi опрацювати СЧх з учнями перед самостiйним читанням тексту. Наприклад, у пiдручнику для II класу перед опрацюванням статтi Тварини пропонуються запитання: яких ви знаСФте диких i свiйських тварин? Яка тварина живе у вас вдома? Який СЧСЧ зовнiшнiй вигляд i якi в неСЧ повадки? Як ви доглядаСФте цю тварину? Цi запитання зацiкавлюють дiтей, активiзують СЧхнiй власний досвiд, враження. Пiсля самостiйного читання тексту завдання i запитання мають iнший характер: розгляньте малюнки. Назвiть зображених тварин. Чому СЧх називають дикими, свiйськими? Навiщо люди утримують свiйських тварин? Розкажiть, як люди дбають про свiйських тварин. Яких диких тварин ви знаСФте? Як вони живуть, чим живляться? Тепер змiст запитань активiзуСФ логiчне мислення дитини, спрямовуСФ увагу на найбiльш iстотнi ознаки тварини.
Перед самостiйним ознайомленням з текстом iнодi доцiльно, щоб дiти розглянули вiдповiдну таблицю з природознавства, подивилися кiлька кадрiв дiафiльму або дiапозитиву чи iлюстрацiСЧ.
Учнi IIНРЖ класiв можуть са