Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?. Сутнiсть цього складного i багатогранного явища, на думку цього дослiдника, ще термiнологiчно точно не визначена.
Найбiльш правильним варто визнати визначення самостiйноСЧ роботи, дане Б. РДсиповим: Самостiйна робота учнiв, що включаСФться в процес навчання, це така робота, що виконуСФться без особистоСЧ участi вчителя, по його завданню в спецiально наданий для цього час; при цьому учнi свiдомо прагнуть досягти поставленоСЧ мети, вживаючи своСЧ зусилля i виражаючи в тiй чи iншiй формi результат розумових чи фiзичних (чи тих та iнших разом) дiй[16, с. 15].
Дидактами i методистами виконана велика робота по вивченню i опису рiзних видiв самостiйних робiт. Найбiльш повно проблему самостiйноСЧ роботи учнiв у навчальному процесi та пiдходи до класифiкацiСЧ цього методу за характером пiзнавальноСЧ дiяльностi представлено в роботах Б.РДсипова та П. Пiдкасiстого [16; 45; 46; 47], якi узагальнили передовий досвiд застосування самостiйних робiт учнiв у навчаннi в структурi традицiйного уроку середини 50-х рокiв, призначення якого, як вiдомо, в основному полягало в тому, щоб створити необхiднi умови й атмосферу успiшного засвоСФння учнями знань, умiнь i навичок.
Психологiчнi дослiдження учених Б. РДсипова та Д. ВiлькСФСФва, показали, що iстотною особливiстю розумовоСЧ дiяльностi учнiв молодшого шкiльного вiку СФ, з одного боку, iнтенсивне зростання СЧх пiзнавальних потреб, а з другого - недостатня зрiлiсть логiчного мислення, обмеженiсть пiзнавальних можливостей [16;17].
Для того, щоб дитина могла вiльно i мiцно засвоювати знання, треба розвивати СЧСЧ аналiтичне мислення, навчати видiляти iстотне у навчальному матерiалi, порiвнювати, робити узагальнення, доводити окремi положення, оцiнювати явища i подiСЧ, встановлювати причинно-наслiдковi звязки. Цього можна досягти у процесi активноСЧ самостiйноСЧ дiяльностi. Самостiйна учбова дiяльнiсть молодших школярiв забезпечуСФ бiльш ефективне засвоСФння навчального матерiалу, якщо СЧСЧ органiзацiя маСФ системний характер, забезпечуСФ оптимальний рiвень пiзнавальноСЧ активностi школярiв, поСФднуСФ репродуктивну i продуктивну дiяльнiсть учнiв та за змiстом поглиблюСФ засвоСФний матерiал. Вiдомо, що часто застосовувана самостiйна робота розвиваСФ зосередженiсть, цiлеспрямованiсть, умiння мiркувати, запобiгаСФ формалiзму в засвоСФннi знань i взагалi формуСФ самостiйнiсть як особливiсть мислення i рису характеру дитини.
Результати наукових дослiджень, науковий доробок педагогiв дають змогу видiлити такi основнi напрямки розвитку самостiйностi учнiв у процесi навчання: створення пошуковоСЧ проблемноСЧ ситуацiСЧ на уроцi; застосування системи самостiйних робiт; використання нових форм уроку; рiзноманiтних дидактичних та навчально-технiчних засобiв; розвиток самостiйностi i активностi учнiв у процесi трудового навчання [16; 37; 45; 36; 38].
Актуальнiсть даноСЧ проблеми i значущiсть СЧСЧ для педагогiчноСЧ практики зумовили вибiр теми дослiдження "Самостiйна робота як засiб активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi молодших школярiв".
Проблема дослiдження - вдосконалення, пiдвищення ефективностi самостiйноСЧ роботи на рiзних етапах уроку.
ОбСФктом дослiдження СФ самостiйна учбова дiяльнiсть учнiв.
Предмет дослiдження - педагогiчнi умови оптимального використання самостiйноСЧ роботи учнiв в структурi уроку початковоСЧ школи.
Мета дослiдження передбачаСФ вивчення, розробку та обТСрунтування ефективноСЧ системи органiзацiСЧ самостiйноСЧ учбовоСЧ дiяльностi молодших школярiв у структурi уроку.
Гiпотеза дослiдження: ефективнiсть самостiйноСЧ учбовоСЧ дiяльностi школярiв пiдвищуСФться, якщо на етапах уроку використовуСФться оптимальна система навчальних завдань (за зразком, репродуктивнi, варiативнi, творчi) та система пiзнавальних завдань, побудованих за принципом зростання рiвня пiзнавальноСЧ активностi.
Завдання дослiдження:
- вивчення загального стану розробки проблеми самостiйноСЧ роботи молодших школярiв в навчальнiй дiяльностi на рiзних етапах уроку;
- вивчення стану практичного використання самостiйноСЧ учбовоСЧ дiяльностi молодших школярiв в передовому та масовому досвiдi роботи початковоСЧ школи;
- обТСрунтувати умови, що забезпечують успiшнiсть самостiйноСЧ роботи як методу навчання на уроцi у початковiй школi;
- розробка системи самостiйноСЧ учбовоСЧ дiяльностi школярiв молодшого шкiльного вiку у структурi уроку i СЧСЧ експериментальна перевiрка.
Для реалiзацiСЧ поставлених завдань на всiх етапах дослiдження було застосовано такi методи:
теоретичнi (аналiз психологiчноСЧ та педагогiчноСЧ лiтератури з проблеми; аналiз, синтез, порiвняння, систематизацiя, моделювання, узагальнення, класифiкацiя) з метою визначення сутностi понять та пiдходiв до оптимального застосування самостiйноСЧ роботи на уроках у початкових класах;
емпiричнi (анкетування, тестування, iнтервювання, педагогiчне спостереження, бесiди, опитування, вивчення документацiСЧ) для вивчення та дiагностики стану готовностi майбутнiх вчителiв до використання самостiйних робiт, зясування рiвня сформованостi у молодших школярiв пiзнавальних iнтересiв.
Експериментальна база дослiдження.
Дослiдження проводилось протягом 2006-2008рр. на базi ТернопiльськоСЧ початковоСЧ школи № 15 та в УглянськоСЧ ЗОШ I-III ступенiв (с. Угля, Тячiвського району в Закарпатськiй областi), Бродiвського державного педагогiчного коледжу iменi Маркiяна Шашкевича, Тернопiльськ