Рухливi iгри в дошкiльному навчальному закладi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?уху, тодi як бiльшiсть нетерпляче чекаСФ продовження гри. Якщо майже вся група не дiятиме, дiти можуть втратити iнтерес до гри i через це не дiстануть достатнього фiзичного навантаження.
Очевидно, в такому разi потрiбно передбачити iндивiдуальну роботу вихователя з дiтьми або спростити саму гру.
Вказiвки вихователя пiд час гри мають бути спрямованi i на виконання дiтьми правил. РЖЦоб привчити молодших дошкiльникiв виконувати правила гри, вихователь повинен частiше користуватись заохочуваннями, похвалою.
"Квочка покликала, i всi курчата пiдбiгли до неСЧ", каже вихователь, побачивши, як усi дiти вийшли на поклик "квочки" з "гнiзда". Якщо малюка спiймали в грi, вихователь одразу ж знову вводить його в гру, кажучи: "Не попадайся бiльше". Звичайно, в середнiй i старшiй групах ставлять бiльшi вимоги до поведiнки вихованцiв i виконання ними всiх правил.
Природно, що за одну гру не можна навчити всю групу додержувати всiх правил. Привчати до цього слiд поступово i систематично, використовуючи прийом нагадування правил або приклад, заохочування, а iнодi й вимогу. Щоб пiднести вiдповiдальнiсть дошкiльникiв за СЧх дiСЧ, в iграх середньоСЧ i старшоСЧ груп спiйманих дiтей вводять у гру не зразу, а тiльки, при черговiй змiнi ведучого. Не можна карати дитину за невиконання правил позбавленням СЧСЧ права брати участь у грi. Це вiддаляСФ вихованця вiд впливу колективу, налаштовуСФ його проти вихователя.
Виховання у дiтей активностi, бажання бути спритним, не попадатись ведучому, прагнути виграти не одна з iстотних сторiн керiвництва ходом гри.
БуваСФ так, що гра проходить, на перший погляд, за всiма правилами i дiти дiють, строго додержуючи сигналiв, але разом з тим вiдчуваСФться, що деякi учасники прагнуть пiддатись ведучому. Наприклад, у грi "Совонька" вихователь спостерiгаСФ, що дiти - "метелики", "жучки" завмирають точно за сигналом, та як тiльки "сова" наближаСФться до когось з них, той якимсь рухом драпне привернути до себе СЧСЧ увагу. Як пояснюють це багато хто з досвiдчених вихователiв, причиною такого явища буваСФ нерозумiння дитиною сутi гри. Тому дуже важливо у вказiвках по ходу гри i пiсля СЧСЧ закiнчення, коли пiдбиваються пiдсумки, регулярно розясняти, що в грi треба бути спритним, витриманим, кмiтливим:
"Сова вночi добре бачить, але метелики i жучки так притаСЧлись, що вона СЧх i не помiтила. Отакими треба бути!"
Треба ще врахувати, що дiти iнодi порушують правила гри через забудьковiсть. РЖ тут дуже добре дiСФ прийом, коли в перервi вихователь пропонуСФ комусь з дiтей пригадати правило гри. Корисно також питати у дiтей, чи всi правильно грали. Дошкiльники майже завжди пiдмiчають недолiки в додержаннi правил. Те, чого вони не помiтили, додаСФ вихователь.
У ходi гри вихователь стежить за тим, щоб активними були всi дiти. Тих, хто добре виконуСФ рухи й додержуСФ правил, треба заохочувати призначенням на роль ведучого. Пiд час гри вихователь змiнюСФ ведучих. Змiна ведучого проводиться залежно вiд характеру його дiй. В iграх з безперервним бiгом, наприклад, у "Повитках", ведучого слiд змiнювати кожного разу; в iграх бiльш спокiйних його можна змiнювати через два-три рази.
Уваги вихователя потребують дiти, якi не проявляють достатньоСЧ спритностi в грi. Помiтивши, що деякi з учасникiв гри починають стомлюватись, вихователь пропонуСФ СЧм бiльш спокiйнi ролi. РЖншi дiти через стан свого здоровя потребують до себе iндивiдуальною пiдходу. Таким дiтям вихователь може зменшити розмiр перешкоди в грi (наприклад, опустити стрiчку нижче в грi "Хто краще знiме стрiчку") та iн.
Закiнчуючи гру, вихователь пiдводить СЧСЧ пiдсумки.
Якщо гра проводиться на заняттях гiмнастикою i рухливими iграми, то про СЧСЧ результати вихователь розповiдаСФ в загальних пiдсумках заняття. На прогулянцi пiдсумок гри пiдводиться перiодично. В пiдсумку даСФться оцiнка дiяльностi всiСФСЧ групи у виглядi висновку позитивного характеру ("Дiти грались добре") та iндивiдуальнi оцiнки кожному учасниковi гри.
Оцiнку гри треба повязувати з програмним змiстом. Так, у грi "Два морози" з програмним змiстом - закрiпляти навички бiгу з вивертуванням, виховувати взаСФмну виручку - потрiбно в оцiнцi вказати якраз на тих дiтей, якi нi разу не були "замороженими", а також на тих, що виручали своСЧх "заморожених" товаришiв. Вихователь називаСФ учасникiв гри, якi з помилками виконували рухи або порушували правила гри, а в середнiй i старшiй групах аналiзуСФ причини цих порушень.
Гра на прогулянцi закiнчуСФться по-рiзному: пропозицiСФю вихователя дiтям погратись самим або погратись з тим приладдям, яке використовувалось у грi. На заняттях гру звичайно завершують органiзованим переходом до наступних вправ або виходом на прогулянку.
Дiтей треба обовязково залучати до прибирання використаного в грi приладдя.
2.2 Регулювання навантаження учасникiв гри
РД показники в станi дiтей, якi свiдчать про те, що навантаження на учасникiв гри перевищило допустимi межi: поява рясного поту, прискорене дихання, серцебиття, покашлювання, деавтоматизацiя навичок добре засвоСФних рухiв тощо. Такий стан виникаСФ, якщо в грi давався надто швидкий темп рухiв, або коли паузи пiсля безперервного бiгу чи пiдстрибування були недостатнi для того, щоб дiти добре вiдпочили i вiдновили свою працездатнiсть. Перевтому може викликати i надто довга тривалiсть гри.
Регулюючи темп рухiв у грi, треба враховувати, що вiн повинен узгоджуват