Рухливi iгри в дошкiльному навчальному закладi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
остей дошкiльнят.
Для дiтей РЖ та РЖРЖ молодших груп пiдбирають iгри з нескладним змiстом. Правил небагато - одне, два; ролей також.
Дiти цього вiку особливо емоцiйно сприймають образи гри. Тому, стимулюючи правильне виконання рухiв, враховують саме цю властивiсть СЧхньоСЧ психiки.
Тривалiсть гри для дiтей першоСЧ молодшоСЧ групи становить у середньому 5 - 7 хв з повторенням кожноСЧ з них 3 - 4 рази. У дiтей другоСЧ молодшоСЧ групи вiдповiдно 6 - 8, кiлькiсть повторень 3 - 5.
У середнiй групi дiти починають цiкавитися результатами своСЧх дiй. Збiльшення рухових умiнь даСФ змогу поводити рiзноманiтнi iгри з метанням, стрибками, лазiнням.
Протягом року змiст iгор, руховi завдання, правила i взаСФмодiСЧ дiтей поступово ускладнюються.
Загальна тривалiсть рухливоСЧ гри дошкiльнят цiСФСЧ групи 8 - 10 хв, кiлькiсть повторень 3 - 5 раз. У старшiй групi використовуються складнi рухи i правила. У цьому вiцi велике значення мають iгри iз застосуванням рiзноманiтних предметiв (мячiв, обручiв, скакалок).
Важливий момент у керiвництвi грою - дозування рухiв, особливо в iграх з бiгом. Лазiнням, стрибками. Загальна тривалiсть рухливоСЧ гри 10 - 12 хв.
2. Керiвництво рухливими iграми в рiзних вiкових групах
У молодших групах вихователь обов`язково СФ учасником гри, виконуючi головну роль. Наприкiнцi РЖРЖ-молодшоСЧ та на початку середньоСЧ груп теж бере участь у грi, але в ролi ведучого лише один раз, коли ця гра розучуСФться. Участь вихователя у грi iнколи пiдсилюСФ СЧСЧ емоцiйну насиченiсть та привабливiсть, посилюСФ iнтерес до неСЧ у дiтей.
Вихователь стежить за виконанням дiтьми вимог гри, за якiстю виконання рухових дiСЧ. Вiн маСФ так керувати грою, щоб у нiй закрiплювались та удосконалювались вмiння та навички з основних рухiв. Не можна допускати у грi порушень вимоги до виконання того чи iншого основного руху.
Вихователь стежить у процесi гри, щоб дiти дiяли вiдповiдно до поставлених рухових завдань. Часто вихователi планують у грi з ловлею закрiпити навички бiгу з вивертанням. Проте не звертають уваги, що дiти просто бiжать по прямiй з одного кiнця залу чи майданчика в iнший, тiкають вiд того, хто ловить. Вихователю варто звернути увагу дiтей на те, що однiСФю з умов СФ використання у грi саме бiгу з вивертанням, попередньо ознайомивши СЧх з цими прийомами.
Недоцiльно дитину, яку пiймали, вилучати з гри на одне програвання, як це часто ми можемо спостерiгати у практицi роботи. Адже вона i так бiгаСФ повiльно, тому й була пiймана, а ми ще садимо СЧСЧ на стiльчик, забираючи можливiсть повправлятись. Головне завдання для вихователя - це забезпечити активну участь дiтей у грi. Надання дитинi можливiсть активно рухатися приведе до позитивних зрушень в СЧСЧ руховiй пiдготовленостi.
Хiд рухливоСЧ гри слiд спрямувати таким чином, щоб це сприяло розвитковi позитивних якостей, створювати ситуацiСЧ взаСФмодопомоги. Вихователь проводить виховну роботу, заохочуСФ активних, старанних дiтей, хто виконуСФ правила. У паузах мiж програваннями робити вказiвки, висловлюСФ пропозицiСЧ, залучаСФ до цього дiтей. ПiдбадьорюСФ тих дiтей, яких пiймали.
Наприкiнцi гри пiдбивають пiдсумки. Насамперед слiд вiдзначити тих, хто правильно виконував правила гри та руховi дiСЧ, виявляв спритнiсть, виручав однолiткiв, умiв домовитися i розв`язати конфлiктнi ситуацiСЧ. Аналiзуючи рухову дiяльнiсть дiтей, визначити, чому деяких дiтей вовк так жодного разу i не спiймав.
2.1 Керiвництво вихователя ходом рухливоСЧ гри
У ходi гри вихователь керуСФ дiяльнiстю всiСФСЧ групи i окремих дiтей. Жвавий iнтерес вихователя до гри. що вiдбиваСФться в тонi його реплiк, у мiмiцi обличчя, передаСФться учасникам гри i викликаСФ у них радiсний настрiй. Участь вихователя в самiй грi залежить вiд СЧСЧ змiсту i пiдготовленостi групи. В молодшiй групi, особливо групi трилiток, вихователь звичайно бере участь у грi бере на себе роль ведучого. В середнiй i старшiй групах вихователь бере участь у тих iграх, в яких СФ ходьба по колу. Дiтям важко регулювати в русi правильнiсть кола, i допомога вихователя в цьому русi бажана. Коли ж у цих iграх дiти i розбiгаються врозтiч, вихователь вiдходить убiк. У середнiй i старшiй групах вихователь бере участь у грi i тодi, коли вiд кiлькостi дiтей залежить весь хiд гри (наприклад, у грi "Знайди собi пару", де потрiбна непарна кiлькiсть учасникiв).
Вихователь у процесi гри даСФ дiтям вказiвки щодо правильностi рухiв i дiй. Вказiвка - це зауваження, що стосуСФться якоСЧсь однiСФСЧ сторони руховоСЧ дiяльностi дiтей або СЧх поведiнки. Вказiвка повинна мати характер лаконiчноСЧ реплiки, якщо вона даСФться в ходi гри i стосуСФться одного-двох вихованцiв. Наприклад, у грi "Ведмiдь i бджоли" вихователь помiтив, що деякi дiти-"бджоли" не злазять з драбини, а сплигують. Вихователь зауважуСФ СЧм, не спиняючи гри: "Нiно, Валю, бджоли спочатку вилазять з дупла, а вже потiм летять на луку".
В паузi мiж повтореннями гри вказiвки можуть мати бiльш докладний характер i стосуватись кiлькох дiтей чи навiть усiСФСЧ групи. Скажiмо, в паузi гри "Вудочка" вихователь зауважуСФ: "Саша, Вiтя та iншi дiти неправильно граються, вони пiдходять дуже близько i заважають менi пересувати вудочку. Треба пiдстрибувати на одному мiii".
Добиваючись правильностi виконання рухiв дiтьми в iграх, вихователь, проте, не повинен зловживати дуже довгими вказiвками про правильнiсть рухiв РЖнодi можна спостерiгати, як вихователi, перериваючи гру, наполегливо добиваються вiд кiлькох дiтей правильностi