Розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
.
Чому ж постановка завдань пошукового характеру, побудована на матерiалах украСЧнськоСЧ мови, - прийом методу навчання творчому використанню мовних засобiв у звязку з створенням текстiв?
В процесi виконання завдань пошукового характеру - своСФрiдне лiнгвiстичне дослiдження учнiв, твiр на лiнгвiстичну тему. Наприклад:
В чому особливiсть вживання займенника свiй у таких випадках:
у свiй час, на своСФму мiii, не своСЧм голосом, поставити на своСФ мiiе, майстер своСФСЧ справи, iди своСФю дорогою?
Щоб вiдповiсти на запитання учнi повиннi згадати про значення, граматичнi ознаки i роль у мовленнi займенника свiй, виявляти своСФрiдне наведення прикладiв з точки зору використання цього займенника, повторити шлях вченого - лiнгвiста, вiдкриваючи для себе новi знання.
Вся ця система роздумiв в процесi виконання завдання пошукового характеру - процес творчий, шлях пошуку i знахiдок. Текст в даному випадку створюСФться самими учнями в процесi усних та письмових роздумiв, коли вони вiдповiдають на запитання до завдань, розвязують проблему, яка знаходиться в них. Вiдповiдаючи на запитання, учнi, звичайно, користуються вiдповiдними мовними засобами.
Таким чином, виконання завдань пошукового характеру сприяють досягненню двох цiлей: по - перше, оволодiння аналiзом, дослiдження рiзних сторiн мовних явищ, по - друге, розвитку звязного мовлення учнiв. ВиникаСФ питання: з чого починати i як поступово ускладнювати пiзнавальну дiяльнiсть школярiв, враховуючи специфiку украСЧнськоСЧ мови як навчального предмету, вимоги програми, можливостi учнiв? Як виховувати пiзнавальну самостiйнiсть учнiв, СЧх прагнення i вмiння самостiйно оволодiвати новими знаннями, орiСФнтуватися у новiй ситуацiСЧ мовного спiлкування, що так необхiдно громадянину нашоСЧ краСЧни?
Етапи навчання в системi застосування методiв активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв можуть бути визначенi в залежностi вiд того, з яким мовним матерiалом вони мають справу - з готовим або з таким, який потрiбно змiнити або створити.
У вiдповiдностi до цього етапи можуть бути складенi таким чином:
На РЖ етапi учнi сприймають, осмислюють, аналiзують готовий мовний матерiал, який подаСФться СЧм або в процесi повiдомлення учителем знань, або при виконаннi вправ.
На РЖРЖ етапi здiйснюСФться вибiр мовних засобiв за вiдомим зразком у звязку з змiною даного мовного матерiалу.
Особливим СФ РЖРЖРЖ етап - етап навчання творчому використанню мовних засобiв у звязку з створенням текстiв, речень, словосполучень, слiв, коли здiйснюСФться частково - пошукова i пошукова дiяльнiсть.
Таким чином, три етапи, якi були розглянутi нами вище, вiдповiдають методам розвитку пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови.
Проблема виховання пiзнавальноСЧ самостiйностi (прагнення i вмiння учнiв самостiйно пiзнавати нове в процесi пошуковоСЧ дiяльностi), проблема активiзацiях пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв не може бути вирiшеною без включення при вивченнi украСЧнськоСЧ мови завдань пошукового характеру, в число яких входять проблемнi задачi, якi передбачають дослiдницьку дiяльнiсть учнiв в процесi аналiзу мовних явищ. Як вказуСФ РЖ.Я. Лернер, тАЮвмiння СЧх вирiшувати - важливий критерiй досягнути пiзнавальноСЧ самостiйностi". [1, с.11]
РЖснуючими ознаками завдань пошукового характеру СФ наступнi:
1) виконання СЧх без посередньоСЧ участi вчителя (проблемнi задачi) або з частковою тАЮпiдказкоютАЭ з його боку (завдання частково - пошукового характеру0;
2) вiдкриття учнями в процесi виконання завдань нових знань та нових способiв досягнень цих знань.
Таким чином, виконуючи цi завдання, учнi постають перед новою проблемою у новiй ситуацiСЧ, i, звичайно вiдчувають певнi труднощi, розвязуючи цю проблему.
Вирiшення рiзних типiв проблемних ситуацiй в процесi вивчення украСЧнськоСЧ мови повязано з вмiнням учнiв спiввiдносити:
1) вимовляння слiв з особливостями його звукового складу; з рiзною функцiСФю звукiв (пiд час вивчення фонетики);
2) лексичне значення слiв, фразеологiзмiв та СЧх роль в мовленнi (пiд час вивчення лексики i фразеологiСЧ);
3) дане слово i процес утворення його (при вивченнi словотворення);
4) лексичне значення слiв i притаманнi СЧм граматичнi категорiСЧ, особливостi словозмiни; змiстове значення словосполучень i речень СЧх граматичнi особливостi (пiдчас вивчення граматики)
5) специфiчнi особливостi мовних засобiв та СЧх вживання в залежностi вiд задач i умов спiлкування (пiд час вивчення стилiстики);
6) фонетичний i графiчний образ слова - вимова i написання (пiд час вивчення орфографiСЧ);
7) iнтонацiйно - смисловi i структурно - семантичнi речення i розстановки роздiлових знакiв (пiд час вивчення пунктуацiСЧ).
Самостiйнiсть у навчаннi - найважливiша передумова активного опанування учнями знань, умiнь та навичок. Самостiйнiсть у навчальнiй роботi виявляСФться в пiзнавальнiй активностi, спрямованiй на набуття знань, СЧх удосконалення, на володiння прийомами роботи.
Для розвитку пiзнавальноСЧ самостiйностi у навчаннi на уроках украСЧнськоСЧ мови слiд формувати у молодших школярiв такi якостi:
1) умiння спланувати i органiзувати свою роботу;
2) iнiцiативнiсть (умiння вносити в роботу елементи власних мiркувань);
3) оволодiння правильними прийомами з навчальним матерiалом;
4) бажання i умiння своСЧми силами подолати труднощi, якi виникають у процесi виконання завдань;
5) навички самоконтролю.
Якiсть самостiйноСЧ роботи на уроцi украСЧнськоСЧ мови