Розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
назвою тАЮВесна у лiсi".
Непомiтно, швидко, дзвiнко, мелодiйно, весело, рясно, неподалiк.
У наведеному фрагментi урок були вiдображенi всi етапи формування граматичного поняття тАЮприслiвниктАЭ:
1-й етап - аналiз мовного матерiалу i видiлення ознак поняття;
2-й етап - узагальнення iстотних ознак у словi-термiнi;
3-й етап - узагальнення ознак (формулювання правила);
4-й етап - виконання вправ на закрiплення, якi передбачають включення знань у мовленнСФву практику.
Пiд час формування граматичних понять молодшi школярi навчилися абстрагувати вiд лексичного значення конкретних слiв, узагальнювати (синтез узувати) те спiльне (граматичне), що властиве певнiй мовнiй категорiСЧ. Кiнцевою метою СФ формування умiння застосовувати набутi граматичнi знання безпосередньо метою спiлкування.
Таким чином, проведене експериментальне дослiдження включало рiзнi види вправ та завдань i було спрямоване на пiдвищення розвитку пiзнавальноСЧ активностi у молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ
2.2 Перевiрка ефективностi формування пiзнавальноСЧ активностi у молодшого школяра на уроках украСЧнськоСЧ мови в експериментальному дослiдженнi
З метою визначення ефективностi рiзних видiв вправ, спрямованих на розвиток пiзнавальноСЧ активностi у молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови, було проведене контрольне тестування.
Яке ставило перед собою вирiшення таких завдань:
1) виявити рiвень розвитку пiзнавальноСЧ активностi у молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови;
2) зiставити результати проведеного контрольного тестування iз даними першого констатуючого експерименту.
Для виявлення рiвня розвитку пiзнавальноСЧ активностi у дiтей молодшого шкiльного вiку ми запропонували такi завдання, якi допомогли нам виявити: рiвень засвоСФння навчального матерiалу; рiвень розумiння навчального матерiалу; рiвень оволодiння навчальним матерiалом; рiвень оволодiння iнтелектуальними навичками.
Завдання для пiдсумкового опитування були складенi вiдповiдно до методичних рекомендацiй Мiнiстерства освiти i науки УкраСЧни тАЮ Контроль та оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкових класiв". Основним критерiСФм оцiнювання результатiв виконання учнями завдань було використання уяви, логiчного мислення, памятi та уваги в процесi даноСЧ роботи, результатом якоСЧ СФ правильнiсть i повнота вiдповiдi.
На пiдготовчому етапi важливе мiiе займало осмислення запропонованих творчих завдань. Аналiз вiдповiдей учнiв свiдчить,що 100% учнiв експериментального класу i 92% учнiв контрольного класу правильно виконали, запропонованi нами завдання.
Результати вiдповiдей на завдання експериментального i контрольного класiв у вiдсотковому спiввiдношеннi показанi у таблицi.
Таблиця 1.
КласиКiлькiсть учнiв (у%), якi виявляють вмiння правильно виконувати творчi завданняКiлькiсть учнiв (у%), якi не виявляють вмiння правильно виконувати творчi завдання 1 тест 2 тест 1 тест 2 тестЕкспериментальний 72 100 28 - Контрольний 68 92 32 8
Вивчення рiвня розвитку пiзнавальноСЧ активностi в молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови включаСФ в себе не тiльки вмiння виконувати запропонованi нами завдання, а й здатнiсть учнiв самим виступати в ролi вчителя i пропонувати своСЧ завдання. Тому, перш нiж зробити остаточний висновок, необхiдно визначити, наскiльки успiшно учнi виконують данi завдання. Тому на формуючому етапi дослiдження, щоб зясувати наскiльки учнi четвертих класiв здатнi самi складати i виконувати своСЧ завдання, було запропоновано учням придумати своСЧ завдання i виконати СЧх.
Результати виконання таких завдань, якi активiзували пiзнавальну дiяльнiсть учнiв поданi у таблицi.
Таблиця 2.
КласиКiлькiсть учнiв (у%), якi вмiють самостiйно скласти
творчi завданняКiлькiсть учнiв (у%), якi не виявляють вмiння самостiйно складати творчi завдання 1 тест 2 тест 1 тест 2 тестЕкспериментальний 12 44 88 56Контрольний 8 24 92 76
СуттСФва рiзниця мiж першим i другим тестами спостерiгаСФться у виконаних учнями завданнях творчого характеру. Для дитини основною дiяльнiстю, в якiй вона виявляла свою творчiсть була гра, в процесi якоСЧ розвивалось гнучке мислення, здатнiсть конкретизувати та розвивати як своСЧ власнi задуми, так i пропозицiСЧ iнших дiтей.
Результати iгровоСЧ дiяльностi в процесi виконання завдань поданi у таблицi.
Таблиця 3.
КласиКiлькiсть учнiв (у%), якi виявляють вмiння активiзувати творчу дiяльнiсть у процесi гриКiлькiсть учнiв (у%), якi не виявляють вмiння активiзувати творчу дiяльнiсть у процесi гриЕкспериментальний 84 16Контрольний 80 20
Вiдчутнi змiни вiдчувались при використаннi диференцiйованих завдань, якi забезпечували для кожного учня оптимальний характер пiзнавальноСЧ дiяльностi в процесi навчальноСЧ роботи.
Результати виконання диференцiйованих завдань поданi у таблицi.
Таблиця 4.
Класи
Кiлькiсть учнiв (у%), якi виявили вмiння виконувати диференцiйованi завданняКiлькiсть учнiв (у%), якi не виявили вмiння виконувати диференцiйованi завданняЕкспериментальний 12 88Контрольний 8 92
Цi учнi здатнi активiзувати свою пiзнавальну дiяльнiсть, самостiйнiсть, узагальнювати, видiляти пiзнавальну iнформацiю в процесi виконання запропонованих нами завдань.
СуттСФвi зрушення спостерiгаються i у вмiннi учнiв працювати з пiзнавальною iнформацiСФю, шляхом аналiзу письмових робiт, усних вiдповiдей, iндивiдуальних бесiд.