Розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Ними оволодiли 86% учнiв експериментального i 48% учнiв контрольного класiв.
Таким чином, аналiз результатiв виконання вправ свiдчить про те, що для експериментального класу характерний вищий рiвень сформованостi мовно-мовленнСФвих знань, нiж для учнiв контрольного класу.
Порiвняння результатiв засвоСФння молодшими школярами знань, отриманих в експериментальному i контрольному класах, свiдчать про позитивний вплив розроблених нами шляхiв удосконалення розвитку пiзнавальноСЧ активностi у молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови.
А тому, якщо в навчальний процес урокiв украСЧнськоСЧ мови систематично впроваджувати спецiально органiзованi вправи i завдання та методично СЧх обТСрунтовувати при вивченнi граматичного матерiалу то розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодшого школяра значно зросте.
Висновки
"Моральне, емоцiйне, естетичне виховання школяра немислиме без розвитку в нього здатностi вiдчути вiдтiнки думки й почуттiв людей. Ця чутливiсть виробляСФться тодi, коли людина розумiСФ i вiдчуваСФ тАЮгру слова", його внутрiшнСФ змiстове багатство, емоцiйне забарвлення" [2, с.215], - говорив видатний педагог В.О. Сухомлинський.
Цiлеспрямована й успiшна робота учнiв на уроцi можлива, якщо вчитель добре знаСФ навчальнi можливостi i вiдповiдно до цього формуСФ систему методiв i прийомiв роботи на уроцi та засобiв впливу на учня з метою пiдвищення його пiзнавального iнтересу й вiдповiдальностi.
Пiзнавальний процес потребуСФ максимальноСЧ напруги сил дитини. Тому навчальнi завдання мають викликати в дитини певне утруднення. Справившись iз одним завданням, дитина отримуСФ той емоцiйний заряд, який дозволяСФ СЧй взятися за iнше, важче й вирiшити його.
Одним iз найперспективнiших шляхiв виховання активних учнiв, озброСФння СЧх необхiдними вмiннями й навичками СФ впровадження активних форм i методiв навчання.
Активiзацiя навчання сприяСФ складанню сил вчителя i учнiв, взаСФмному збагаченню СЧх iнтенсивноСЧ дiяльностi, яка задовольняСФ обидвi сторони. На цiй основi виникаСФ потреба у спiлкуваннi, яке створюСФ цiннi, довiрливi вiдносини, якi забезпечують сприятливу навчально-пiзнавальну дiяльнiсть.
Експериментальне дослiдження привело нас до висновку, що розвиток пiзнавальноСЧ дiяльностi сприяСФ такiй ситуацiСЧ, коли вчитель вiдшукуСФ бiльш досконалi шляхи своСФСЧ працi, якi спираються на задум учнiв, на СЧх прагнення до творчоСЧ дiяльностi.
Розвитку пiзнавальноСЧ активностi сприяють пiзнавальнi iнтереси учнiв, що створюють як внутрiшнi так i зовнiшнi сприятливi умови навчання. Пiзнавальний iнтерес висвiтлюСФ обСФктивнi цiнностi навчання, даСФ навчанню силу, легкiсть iнтенсивнiсть, рухливiсть, продуктивнiсть дiяльностi, надаСФ всiй навчально-пiзнавальнiй дiяльностi сприятливий емоцiйно - iнтелектуальний тонус.
Протягом одного навчального дня в 4-Б класi СЗШ №4 м. Золочева ЛьвiвськоСЧ областi, на уроках украСЧнськоСЧ мови, ми розкриваСФмо багато аспектiв сильноСЧ або слабкоСЧ активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi, а саме:
рiзнi сторони змiстово-процесуальноСЧ, методичноСЧ сторiн дiяльностi вчителя у цьому класi;
вплив стилю дiяльностi вчителя на характер навчання школярiв;
змiна дiяльностi учнiв на рiзних уроках;
характер спiлкування вчителя з учнями та його вплив на дiСФздатнiсть учнiв;
переважаючий характер дiяльностi учнiв в класi;
коливання у розвитку пiзнавальноСЧ активностi, iнтересу на рiзних уроках;
характер колективних вiдносин в класi, прояви його на рiзних уроках.
Загальними умовами розвитку пiзнавальноСЧ активностi крiм вiкових та iндивiдуальних можливостей учнiв СФ:
прогнозування суспiльного напрямку дiяльностi;
змiцнення соцiальних звязкiв, формування колективного субСФкта в поСФднаннi з активною позицiСФю кожного школяра;
поступове та постiйне ускладнення дiяльностi з переходом СЧСЧ на бiльш високi рiвнi розвитку вiд виконання до творчостi.
Експериментальна перевiрка виконання спецiально пiдготовлених нами вправ, доводить, що конкретний матерiал, яким ми насичували програмовий матерiал, сприяв тiсному звязку навчання з життям, розвитку дитячоСЧ уяви, мислення, глибокого проникнення у сутнiсть явищ, прагнення бiльше дiзнатися, запамятати, побачити, тобто допомагав не лише свiдомому засвоСФнню знань, а й ефективному розвитку пiзнавальноСЧ активностi, творчоСЧ самостiйностi у молодших школярiв. Рiзнi види навчальноСЧ роботи розкрили перед дiтьми навколишнiй свiт, заохочували СЧх до самостiйних спостережень, узагальнень, тобто активiзували роботу дитячого iнтелекту, розширили СЧх розумовi горизонти, розвинули мовлення.
Результати тестування в експериментальному та контрольному класах, систематичне спостереження за школярами, а також усне опитування учнiв у ходi навчального експерименту на базi 4-Б класу СЗШ №4 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв м. Золочева ЛьвiвськоСЧ областi, на завершальному етапi пiдтвердили гiпотезу: якщо в навчальному процесi урокiв з украСЧнськоСЧ мови систематично включати спецiально органiзованi вправи i завдання та методично СЧх обТСрунтовувати при вивченнi граматичного матерiалу, то розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодшого школяра значно зросте.
Таким чином, рiзнi види завдань та вправ, як доводить експеримент, дали учням змогу вибiрково пiдходити до обСФктiв пiзнання (вибирати те, що потрiбно зараз), виявляти самостiйнiсть i творчiсть, наполегливiсть у навчаннi. А для вчителя - це одна з можливостей розвивати пiзнавальну активнiсть у молодших