Розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В·алежить вiд багатьох органiзацiйних та методичних факторiв.
Самостiйна робота на уроцi - це органiчна частина навчального процесу. Тому методика СЧСЧ проведення визначаСФться насамперед специфiчними особливостями, змiстом матерiалу, рiвнем пiдготовленостi учнiв. Але незалежно вiд цих конкретних умов, плануючи самостiйну роботу, вчитель повинен визначити:
1) на якому етапi уроку самостiйна робота доцiльнiша;
2) що можна вимагати вiд учнiв на певному рiвнi оволодiння матерiалом, якi труднощi можуть виникнути пiд час роботи;
3) яким маСФ бути характер завдань;
4) в якiй формi вони можуть бути запропонованi;
5) тривалiсть самостiйноСЧ роботи;
6) який дидактичний матерiал треба пiдготувати;
7) яким способом буде проведена перевiрка.
Вивчення украСЧнськоСЧ мови у початкових класах передбачаСФ можливiсть розвивати, удосконалювати умiння i навички усного мовлення учнiв, забезпечити мотивацiю навчання, поглибити уявлення учнiв про навколишнiй свiт, розвивати пiзнавальну активнiсть, здiйснювати патрiотичне, морально - етичне, естетичне виховання.
Функцiональний пiдхiд до шкiльного мовного курсу передбачаСФ, що вивчення мовноСЧ теорiСЧ пiдпорядковуСФться завданням розвитку мовлення. Тому сучасний урок мови повинен забезпечувати не лише опанування учнями програмового обсягу знань про мову та мовлення, а й формування вмiнь застосовувати набутi знання в мовленнСФвiй практицi.
Розглянувши рiзнi види дiяльностi, ми зупинились на дуже важливiй дiяльностi, без якоСЧ неможливо будувати навчальний процес, здiйснювати пiзнання, забезпечувати спiлкування, - на мовнiй дiяльностi.
Видiливши мовну дiяльнiсть як фундаментальну дiяльнiсть людини, Л.С. Виготський видiлив в нiй багатющi можливостi розвитку особистостi, свiдомостi, всiх пiзнавальних процесiв людини.
Дiйсно мовна дiяльнiсть дитини, проникаСФ абсолютно у всi види людськоСЧ дiяльностi, маючи всi основи для глибокого i систематичного вивчення СЧСЧ багатьох i точних аспектiв, СЧСЧ ролi у формуваннi особистостi дiтей, i СЧх освiтi, вихованнi та розвитку.
Особливостi мовноСЧ дiяльностi полягають:
в сприйманнi дитиною мови iнших;
у вираженнi ним особистих думок, суджень, переживань;
в активному впливi на слухача (прагнення переконати, доказати свою правоту, настояти на своСФму).
Мовно-мовленнСФва дiяльнiсть, супроводжуючи весь навчальний (i поза навчальний) процес, включаючи учителя i учнiв у безперервне спiлкування, в якiм розвиваСФться культура мови, де кожен з СЧСЧ учасникiв, як було сказано лiнгвiстом С.РЖ. Ожеговим, повинен вмiти знайти не тiльки точний засiб для вираження своСЧх думок, а й найбiльш зрозумiле, виразне, розумове яке б пiдходило до даного випадку.
На уроках мовно-мовленнСФва дiяльнiсть вчителя займаСФ 70% часу, а учнiв - всього 20%. Решту часу на уроках займають паузи, вiдволiкання уваги учнiв, запитання, просьба повторити сказане вчителем. [2, с.43]
Вiдомо, що 73% вчителiв зазначають, що активiзацiя пiзнавальноСЧ дiяльностi проходить за допомогою мовноСЧ дiяльностi, яка маСФ активiзуючий характер. [2, с.49]
РЖ вчитель, i учнi правильно керуються тими вимогами, якi вони ставлять до своСФСЧ мовно-мовленнСФвоСЧ дiяльностi (ясностi, точностi, логiчностi, змiстовностi, багатству мовних форм, в значно меншiй мiрi до СЧСЧ експресивностi).
Мовно-мовленнСФва дiяльнiсть учнiв в процесi вивчення украСЧнськоСЧ мови виступаСФ в рiзних модифiкацiях:
допомагаСФ активному сприйманню iнформацiСЧ учителя i вiдповiдi товаришiв, сприяСФ придбанню змiстовоСЧ основи пiзнавальних процесiв учня i формування мовного вираження;
СФ вираженням результатiв особистих пiзнавальних надбань учнiв: наповнюваностi СЧх знань, ширини, глибини, особистого СЧх характеру, мобiльностi знань та вмiнь;
виражаСФ СЧх вiдношення до навчання i учiння; СЧх внутрiшнiй поштовх, iнтереси, нахили, СЧх настрiй пiд час здiйснення навчальних дiй, задоволення (або незадоволення) вiд навчальноСЧ, пiзнавально та iншоСЧ дiяльностi;
виступаСФ дуже виразно у формуваннi мiжсубтАЭСФктних вiдносин на уроках - i як вираження позицiСЧ учня, i як бажання його впливати на вчителя, товаришiв, доказати i переконати СЧх в обТСрунтованостi своСЧх суджень. В цих особистих вираженнях школярем свого тАЮя", у впливовiй силi мовноСЧ дiяльностi складаСФться СЧСЧ велика цiннiсть для активного пiдключення учнiв у процес спiлкування, для вiдшлiфовування СЧх самостiйних суджень, для формування СЧх субСФктивноСЧ, особистiсноСЧ позицiСЧ.
СФ основою у спiлкуваннi з товаришами i вчителем у всiх СЧСЧ проявах: у спiлкуваннi через мовну дiяльнiсть i виражаСФться позицiя школяра.
У вчителя мовно-мовленнСФва дiяльнiсть на уроках украСЧнськоСЧ мови, в залежностi вiд СЧСЧ призначення, виражена рiзними функцiями:
iнформативно - пiзнавальна, розрахована на присвоСФння учнями знань, умiнь, на органiзацiю СЧх пiзнавальноСЧ дiяльностi рiзного характеру i рiвня;
комунiкативна, яка здiйснюСФ загальне зi школярами, направлене на встановлення контактiв, необхiдних в навчально-пiзнавальнiй дiяльностi, на формування сприятливих вiдношень, мiж особистiсних, мiжсубтАЭСФктивних звязкiв;
стимулююча, яка сприяСФ активностi, самостiйностi учнiв, формуванню СЧх iнтересiв, працездатностi, регулюючих механiзмiв.
Цi функцiСЧ в мовно-мовленнСФвiй дiяльностi вчителя не вiдокремленi один вiд одного, вони складають необхiдну для його професiйних якостей СФднiсть. Лише СЧх поСФднання забезпечуСФ ефективнiсть навчального процесу, пiзнавальноСЧ дiяльностi школярiв.
На ду