Розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ку О. Потебнi, за допомогою слова не можна передати iншому своСЧ думки, можна лише активiзувати його власну думку. Але далеко не кожне слово активiзуСФ розум дiтей.
Специфiчно пiзнавальна мотивацiя СФ необхiдною умовою продовження процесу мислення i одним з наймiцнiших рушiСЧв роботи пiзнавальних процесiв. Думка, за словами, Л. Виготського, народжуСФться не з iншою думкою, а мотивами, якими керуСФться наша свiдомiсть. Тому справжнiй вплив на когнiтивну сферу дитини можна здiйснювати, лише володiючи iнформацiСФю про мотиви учня. Оскiльки розвиток пiзнавальних потреб молодшого школяра значною мiрою залежить вiд його свiтогляду, то варто цю роботу проводити у системi з працею над цiннiсними орiСФнтацiями дитини. [5, с.349]
Мотивацiя СФ одним з важливих компонентiв учбовоСЧ дiяльностi. Вона СФ джерелом активностi субСФкта.
Мотив - це сукупнiсть зовнiшнiх i внутрiшнiх умов, якi викликають активнiсть субСФкта i визначають СЧСЧ спрямованiсть.
Отже, мотиви учбовоСЧ дiяльностi це система психологiчних факторiв, що зумовлюють дiяльнiсть учня у школi, або причина, що спонукаСФ до учiння школяра.
В учнiв молодшого шкiльного вiку формуються рiзноманiтнi навчальнi мотиви. Першокласнику подобаСФться вчитися, читати, писати. У процесi навчання iнтереси дитини збагачуються i диференцiюються. У багатьох дiтей пiзнавальна активнiсть спонукаСФться iнтересом до самого процесу навчання та його результатiв, виступаючи доля них як самоцiль.
При вивченнi мотивiв учiння важливо одержати вiд учнiв вiдповiдi на запитання: Що спонукаСФ учня до даноСЧ конкретноСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi? Яке ставлення учня до виконання навчального завдання?
У деяких школярiв мотиви учiння повязанi з привабливiстю самого шкiльного навчання, його атрибутами. Для багатьох першокласникiв iнодi бiльше значить переживання самоСЧ участi в процесi учiння, нiж усвiдомлення результату учбових дiй (новi знання, умiння). Тут переважають ще iгровi мотиви, хоч спонукають вони до учбових дiй. Як правило учнi на запитання тАЮ Чому ти вчишся в школi? тАЭ вiдповiдають коротко: тАЮ Щоб бути грамотним, навчитись читати, писатитАЭ та iн. РЗхнi вiдповiдi - це, в основному, судження дорослих, побажання батькiв. Цi висловлювання добре iлюструють домiнуючу роль так званих зовнiшнiх мотивiв, якi спочатку спонукають учiння. Тут учiння СФ засобом досягнення якихось цiлей за межами учбовоСЧ дiяльностi (наприклад, задоволення соцiальноСЧ потреби в самоствердженнi). Серед мотивiв, що складають цю групу, розрiзняють широкi соцiальнi мотиви учбовоСЧ дiяльностi, якi повязанi з розумiнням (на доступному для дiтей даного вiку рiвнi) суспiльноСЧ ролi школяра, його громадського обов2язку, а також вузькi особистi мотиви - задоволення самолюбства, почуття власноСЧ гiдностi, намагання будь - що вiдзначитися в колективi однолiткiв (М.РЖ. АлексСФСФва (1929 - 2001), Л.РЖ. Божович, С.О. Мусатов).
Друга група мотивiв учiння молодших школярiв - це так званi внутрiшнi мотиви учiння, якi характернi для дiяльностi, спрямованоСЧ на здобуття знань, оволодiння необхiдними для цього способами дiй. Тут школярiв приваблюСФ сам процес учiння - вони дiстають задоволення вiд того, що долають труднощi, якi виникають пiд час розвязання учбових задач. У школярiв мотиви учiння залежать вiд рiвня навчальноСЧ успiшностi учнiв. С.О. Мусатов зазначаСФ, що серед усвiдомлених школярами мотивiв учiння iнтерес до украСЧнськоСЧ мови займаСФ важливе мiiе в добре та посередньо встигаючих учнiв (його виявили 39% цих школярiв) i менш виражений у слабо встигаючих (вiдповiдний показник становить тут вiдповiдно лише 8%). [14, с.16]
Деяким учням початкових класiв не властивий недостатнiй рiвень пiзнавальноСЧ активностi (що СФ наслiдком багатьох причин, насамперед неадекватних методiв активiзацiСЧ розумовоСЧ дiяльностi), вiн стримуСФ повноцiнне формування у них навчально-пiзнавального iнтересу, здатного мотивувати стале позитивне ставлення до процесу засвоСФння знань. Таким дiтям бiльш властивi мотиви обовязку, престижу, нiж iнтересу до змiсту навчального предмету.
Отже, серед мотивiв учбовоСЧ дiяльностi СФ такi якi найбiльш адекватнi навчальним задачам. Якщо вони формуються у школяра, то його навчальна дiяльнiсть а та СФ осмисленою i адекватною. Д.Б. Ельконiн називаСФ СЧх навчально-пiзнавальними мотивами. В СЧх основi лежить пiзнавальна потреба i потреба в саморозвитку. Дитина повинна бути мотивована не лише результатом, а й самим процесом навчальноСЧ дiяльностi. Якщо вчитель навчить дiтей виконувати всi цi компоненти навчальноСЧ дiяльностi, то вiн сформуСФ у дiтей вмiння самостiйно вчитися сформуСФ навчальну дiяльнiсть.
Сьогоднi на уроках украСЧнськоСЧ мови у початкових класах прiоритетною СФ розвивальна функцiя навчання, самостiйнiсть i нестандартнiсть думки. Оволодiти навчальним предметом - означаСФ навчитися розвязувати не лише передбаченi державним освiтнiм стандартом задачi - тАЮнестандартнi завдання", а й такi, що потребують певноСЧ незалежностi мислення, творчих пошукiв, оригiнальностi, винахiдливостi.
Пiдвищення пiзнавальноСЧ активностi учня - актуальна проблема, яку маСФ розвязати кожний учитель, який працюСФ над побудовою навчально-виховного процесу на основi особистiсно орiСФнтованого пiдходу до молодшого школяра. Але пiзнавальна активнiсть СФ неможливою без сформованостi розумових дiй, що СФ основою розвитку мислення - однiСФю з найголовнiших умов загального розумового розвитку учнiв.
Оскiльки, тАЮ ми можемо говорити про нормальний, здоровий розвиток дитини в тому випадку, коли маСФ