Розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
в у процесi спецiально органiзованоСЧ дiяльностi (операцiйний пiдхiд).
Сьогоднi на уроках украСЧнськоСЧ мови у початкових класах прiоритетною СФ розвивальна функцiя навчання, самостiйностi i нестандартностi думки. Оволодiти навчальним предметом - означаСФ навчитися розвязувати не лише передбаченi державним освiтнiм стандартом задачi - тАЮстандартнi завдання", а й такi, що потребують певноСЧ незалежностi мислення, творчих пошукiв, оригiнальностi, винахiдливостi - тАЮнестандартнi завдання".
Звернемось до методiв дiяльностi учителя.
При повiдомленнi знань у готовому видi змiст пояснення учителем представляСФ собою текст, який включаСФ теоретичнi основи i приклади, що СЧх iлюструють. Цi положення не формулюються як проблеми (питання), не виводяться шляхом доказiв iз мовних фактiв; iлюстрацiСЧ (приклади) лише показують, яке вираження знаходять теоретичнi положення в мовному матерiалi. Таким способом, наприклад, повiдомляються данi про алфавiт: вивiшуСФться таблиця, звертаСФться увага на послiдовнiсть букв, СЧх кiлькiсть, назву.
Проблемне викладення учителем знань також представляСФ собою текст, але вiн подаСФться на високому рiвнi складностi, оскiльки учитель знаходить в темi, яка призначена для пояснення, проблеми, важкi запитання, якi ставить перед учнями, i, аналiзуючи мовнi факти, явища, розвязуються цi питання: розмiрковуСФ, доказуСФ, вiдповiдаСФ на питання, робить висновки. Так, для того щоб ознайомити учнiв з роллю звукiв, учитель наводить приклади слiв: рiк - рак - рок i т.д. Пiсля цього ставить запитання: чим вiдрiзняються цi слова? Вони вимовляють СЧх декiлька разiв, порiвнюють СЧх по звучанню i аналiзують лексичне значення кожного слова. На основi цього аналiзу робить висновок про функцiСЧ звукiв в украСЧнськiй мовi.
Якщо у першому випадку учнi здiйснюють репродуктивну дiяльнiсть, то у другому вони стають учасниками складноСЧ розумовоСЧ дiяльностi, якоСЧ СЧх навчають, хоч на поставленi запитання вiдповiдаСФ сам учитель.
Методи дiяльностi учнiв - це методи самостiйного оволодiння учнями знаннями та формування вмiнь.
Учитель, звичайно, i в цих випадках керуСФ процесом навчання.
Прийоми першого методу - навчання вiдтворювати i аналiзувати готовi тексти, речення, словосполучення, слова - звязанi, по-перше, з готовим мовним матерiалом, який наданий для аналiзу; учнi не змiнюють його i не створюють на його основi новий: це лише вiдтворення, повторення того, що уже створено; по-друге, здiйснюСФться аналiз вiдтвореного готового матерiалу за вiдомим зразком. Таким чином, здiйснюСФться репродуктивна дiяльнiсть учнiв: засвоСФннi знання i навики використовуються в аналогiчних умовах - на аналогiчному мовному матерiалi. До прийомiв цього методу можна вiднести, наприклад, попереджувальний, пояснювальний, вибiрковий диктанти, коментоване письмо, граматичний, фонетичний, орфографiчний i пунктуацiйний розбiр, складенi моделi даних словосполучень, схем до речень, розстановка знакiв в текстi без знакiв.
Прийоми другого методу - навчання вибору мовних засобiв за вiдомим зразком у звязку з змiнами даних текстiв, речень, словосполучень, слiв - повязаних iз змiнами даного мовного матерiалу: учнi повиннi вибрати для того мовнi засоби, але, як це робити, вони знають (зразок виконання завдання вiдомий), оскiльки правила, на основi яких виконуСФться робота, вже вивченi; цi правила учнi вже застосовували в аналогiчних ситуацiях. Учнi не вiдкривають нових знань або способiв СЧх знаходження, а закрiплюють вивчене. Таким чином, застосування прийомiв цього методу пропонуСФ репродуктивну дiяльнiсть, роботу за зразком. До таких прийомiв належать, наприклад, перебудовування речень з метою оволодiння синтаксичних конструкцiй та розстановки роздiлових знакiв, замiна одних синтаксичних конструкцiй другими (без стилiстичного завдання), замiна одних слiв, словосполучень другими, близькими граматичними категорiями (без стилiстичного завдання). Якщо ж добавляСФться стилiстичне завдання, виконання роботи включаСФ елементи пошуковоСЧ дiяльностi учнiв.
Пiд творчим використанням мовних засобiв (третiй метод) розумiСФмо використання СЧх у новiй ситуацiСЧ. Ця нова ситуацiя виникаСФ у звязку з тим, що учнi самi створюють тексти, речення, словосполучення, складають слова. Застосування методу навчання творчому використанню мовних засобiв у звязку з створенням текстiв, речень, словосполучень, складання слiв пропонуСФ частково - пошукову i пошукову дiяльнiсть учнiв. Прийомами цього методу СФ, наприклад, вiльний диктант, переказ, твiр; конструювання речень, складання словосполучень за певними моделями, з певними словами; створення слiв з певним значенням i структурою (за моделями); пiдготовка вiдгуку про лiтературний твiр, пСФсу та iн.; складання замiтки до стiнгазети, реферату, конспекту; постановка завдання пошукового характеру.
Конструювання речень, словосполучень, створення слiв звязане з частковим пошуком, оскiльки вiдомi моделi та схеми допомагають у цих випадках, хоч пiдбiр пошукового матерiалу передбачаСФ пошукову дiяльнiсть.
Серед прийомiв, якi розглядаСФ метод СФ спецiально сконструйованi завдання з метою органiзацiСЧ пошуковоСЧ дiяльностi учнiв; це завдання пошукового характеру, якi включають проблемнi задачi, i завдання частково - пошукового характеру. Це такий вид завдань, при виконаннi яких учнi без безпосередньоСЧ участi учителя (проблемнi задачi) або при деякiй його пiдказцi (завдання частково - пошукового характеру) вiдкривають новi знання або способи СЧх знаходження