Розвиток пiзнавальноСЧ активностi молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о справу з особистiстю, що рухаСФться до актуалiзацiСЧ закладених СЧСЧ природою можливостей, до реалiзацiСЧ iндивiдуальних потенцiалiв" [27, с.355], то освiта не може залишатися осторонь вiд проблеми виховання здорових дiтей у здоровому суспiльствi. Здiйснити це можливо тiльки в процесi особистiсно орiСФнтованого розвивального пiдходу до навчального процесу.
Роздiл РЖРЖ. Експериментальна перевiрка розвитку пiзнавальноСЧ активностi у молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови
2.1 Органiзацiя i змiст експериментального дослiдження
З метою доведення ефективностi виявленоСЧ та обТСрунтованоСЧ сукупностi шляхiв удосконалення розвитку пiзнавальноСЧ активностi в початковiй школi i зясування СЧх впливу на процес формування мовних знань у молодшого школяра ми провели експериментальне дослiдження. Воно проводилося у 4-х класах СЗШ №4 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв м. Золочева ЛьвiвськоСЧ областi, та СЗШ № 1 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв м. Золочева ЛьвiвськоСЧ областi у 2006-2008 навчальних роках.
На першому етапi дослiдження у 2006 роцi було проаналiзовано психолого-педагогiчну лiтературу з окресленоСЧ проблеми, методичну лiтературу та посiбники для вчителiв, досвiд роботи вчителiв початковоСЧ школи, сформульовано гiпотезу i завдання експериментального дослiдження.
На основi аналiзу матерiалiв констатувального експерименту, який проводився в 2006-2007 навчального року, був розроблений змiст навчального експерименту. Експериментальна робота проводилася упродовж 2007-2008 навчального року на базi 4-х класiв загальноосвiтньоСЧ школи РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв м. Золочева ЛьвiвськоСЧ областi. Експериментальним навчанням було охоплено 56учнiв.
Всього у формувальному експериментi брало участь 56 учнiв, з них: 26учнiв експериментального класу i 30 контрольного класу. Контрольним класом ми визначили 4-А клас ЗолочiвськоСЧ СЗШ № 1 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв ЛьвiвськоСЧ областi, а експериментальним - ми визначили 4-Б клас СЗШ №4 РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв м. Золочева ЛьвiвськоСЧ областi. Класи були пiдiбранi приблизно з однаковими рiвнями навчальних досягнень учнiв та умовами навчання на початок проведення експериментального дослiдження.
Пiд час (формувального) етапу дослiдження ми ставили за мету порiвняти результати роботи в експериментальному i контрольному класах, якi мали вiдмiнностi в органiзацiСЧ навчального процесу. В експериментальному i контрольному класах, процес формування мовних знань проводився згiдно з чинними навчальними програмами та пiдручниками. Вiдмiннiстю було лише те, що в експериментальному класi вивчення роздiлу тАЮ Частини мовитАЭ здiйснювалося за допомогою здiйснення особистiсно орiСФнтованого навчання, проблемного, програмового навчання, змiсту навчання, iнтерактивного навчання, iнновацiйних пiдходiв, використанням компютерних технологiй, вiдбору засобiв навчання, використання матерiалiв краСФзнавства та диференцiйованих пiдходiв, якi сприяли розвитку пiзнавальноСЧ активностi молодшого школяра.
Нами була розроблена система завдань на основi використання рiзних шляхiв удосконалення розвитку пiзнавальноСЧ активностi у молодших школярiв на уроках украСЧнськоСЧ мови.
У молодшому шкiльному вiцi формуСФться початкова система граматичних понять. ЗдiйснюСФться це не одразу. Однi граматичнi поняття учнi засвоСЧли за кiлька урокiв (наприклад, поняття про корiнь суфiкс чи префiкс). РЖншi (iменник, прикметник, дiСФслово) формуються протягом усiх чотирьох рокiв навчання дiтей у школi. Граматичнi поняття формуються внаслiдок тривалоСЧ роботи над вiдповiдним мовним матерiалом, запропонованим учителем. Ця робота складаСФться з таких компонентiв, як сприймання однорiдних мовних явищ, абстрагування, видiлення iстотних для даноСЧ групи явищ ознак, узагальнення СЧх у спецiальному словi-термiнi.
Граматичнi поняття можна засвоСЧти, спираючись тiльки на логiчну роботу мислення. Для того що граматичне поняття було свiдомо засвоСФне, учнi навчалися прийомiв розумовоСЧ дiяльностi, за допомогою яких досягли виявлення, вичленування i обСФднання iстотних ознак обСФктiв, що вивчались.
Як i будь - який процес пiзнання, засвоСФння граматичних понять вiдбувалося у процесi виникнення i вирiшення своСФрiдних суперечностей, що були рушiйною силою засвоСФння.
Так у початкових класах учнi вивчали морфеми удову слова, частини мови, речення. У звязку з цим засвоювали поняття тАЮкорiнь", тАЮсуфiкс", тАЮпрефiкстАЭ, тАЮзакiнчення", тАЮiменниктАЭ, тАЮприкметник", тАЮзайменник", тАЮприйменниктАЭ, тАЮпiдмет", тАЮприсудок" тощо. Щоб володiти цими поняттями, учнi здiйснювали складну розумову роботу: зчленовували (абстрагували) iстотнi ознаки, обСФднували (узагальнювали) СЧх в одну групу, засвоювали (осмислювали) спецiальну термiнологiю. Засвоюючи, наприклад, поняття тАЮiменник", тАЮприкметниктАЭ, тАЮдiСФсловотАЭ, Учнi усвiдомлювали, що означають i якi граматичнi форми мають слова, що належать до цих частин мови.
Процес формування граматичних понять умовно ми подiлили на чотири етапи.
Перший етап формування граматичних понять полягав в аналiзi мовного матерiалу з метою видiлення iстотних ознак поняття.
Виконуючи такi розумовi операцiСЧ, як аналiз i синтез, на цьому етапi учнi абстрагували вiд лексичного значення слiв i видiляли граматичнi ознаки, типовi для даного мовного явища. Зокрема для формування поняття тАЮчастини мовитАЭ у дiтей розвивалось умiння абстрагуватися вiд конкретного лексичного значення слiв i обСФднували СЧх за спiльними граматичними ознаками, тобто здатнiстю вiдповiдати на однаковi