Релiгiйне виховання пiдлiткiв з особливими потребами як умова успiшноСЧ соцiалiзацiСЧ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ткiв за бланком Бiне-Сiмона
№УчнiВiк паспортнийВiк розумовийВiдставання у розвитку1.Учень 112 р. 3 м.3р. 4м.9р. 11м.2.Учень 212р.5м.4р. 8м.8р.7м.3.Учень 314р. 5м.5р. 10м.9р. 7м.4.Учень 416р. 4м.не говорить5.Учень 513р. 9м.8р.5р. 9м.6.Учень 612р. 8м.7р. 4м.5р. 4м.7.Учень 715р. 1м.8р.7р. 1.8.Учень 814р.8р. 2м.6р. 10м.9.Учень 915р. 5м.не можливо провести (дитина неуважна, гiперактивна)10. Учень 1013р.не можливо провести (у звязку з ехолалiСФю)11.Учень 1112р. 3м.6р. 4м.6р. 11м.12.Учень 1216р. 11м.7р. 7м.9р. 4м.13.Учень 1314р. 6м.4р. 6м.10р.14.Учень 1412р. 7м.4р. 2м.8р. 5м.15.Учень 1513р. 1м.7р. 10м.6р. 3м.16Учень 1612р.4м.6р.12м.6р. 7м.17Учень 1715р.11м.8р.4м.7р. 6м.З цих результатiв бачимо, що пiдлiтки мають досить значне вiдставання в розвитку. Деякi пiдлiтки з розумовою неповносправнiстю не говорять, мають ехолалiю (повторюють те, що говорить вчитель) та СФ гiперактивними i неуважними. Всi пiдлiтки незалежно вiд вiку, мають рiзнi рiвнi розумового розвитку, та СЧх поведiнка не вiдповiдаСФ СЧхньому вiку.
Також проводилась дiагностика iнтелектуальних розладiв (тест Векслера) з пiдлiтками, якi мають розумову вiдсталiсть. В дослiдженнi брали участь 17 респондентiв За даними результатiв дослiдження ми отримали наступнi результати: 65% пiдлiткiв мають легку розумову вiдсталiсть (дебiльнiсть), 30% - помiрна розумова вiдсталiсть (помiрна iмбецильнiсть) та 5% - тяжка розумова вiдсталiсть (iдiотiя).З цих результатiв бачимо, що пiдлiтки з розумовою вiдсталiстю мають своСЧ ступенi iнтелектуальних розладiв, якi заважають СЧй орiСФнтуватись в просторi, але це менша частина опитуваних. Отже пiдлiтки з легкою розумовою вiдсталiстю (як це було вже зазначено в першому роздiлi) вмiють орiСФнтуватися в просторi.
Рис. 2.1 Результати дiагностики iнтелектуальних розладiв пiдлiткiв
Також ми проводили обстеження пiдлiткiв за методиками Сприйняття кольорiв, Сприйняття предметiв та Сприйняття форм. Майже всi обстеженi нами розумово неповносправнi пiдлiтки розрiзняють кольори, форми та предмети. Також деякi з них вмiють називати предмет, його форму i колiр.
Отриманi результати дослiдження показують, що учнi знають кольори, деякi плутають та не знають: 20% - учнiв знають, 60% - плутають i 20% - не знають.
Рис. 2.2 Результати дослiдження сприйняття кольору пiдлiтками навчально-реабiлiтацiйного центру
Провiвши методику Сприйняття предметiв ми отримали наступнi результати: 77% - знають, 23% - плутають, дiтей серед учнiв 4-5 класiв, якi б не розрiзняли предмети, не виявлено.
Рис. 2.3 Результати дослiдження сприйняття предметiв пiдлiтками навчально-реабiлiтацiйного центру
З цього бачимо, що учнi з розумовою вiдсталiстю розрiзняють предмети i в деяких з них сенсорнi еталони сформованостi частково. Майже всi пiдлiтки з особливими потребами розпiзнають предмети i вмiють СЧх назвати.
Розумово вiдсталi пiдлiтки, якi навчаються в навчально-реабiлiтацiйному центрi знають форми (24% учнiв), плутають (40%) i не знають форм (36%). Великий показник результатiв , якi плутають, але також досить великий результат i тих учнiв, якi не знають.
Рис. 2.4 Результати дослiдження сприйняття форм пiдлiтками навчально-реабiлiтацiйного центру
За допомогою iгор та вправ, в яких використовувалися картинки та запитання до кожноСЧ картинки, ми змогли побачити рiвень розвитку просторовоСЧ орiСФнтацiСЧ пiдлiтка. Вправи на визначення парних напрямкiв ми давали пiдлiткам не iзольовано, а в спiвставленнi: уперед назад, праворуч лiворуч, угору вниз. Таке спiвставлення в дiСЧ та в мовленнi сприятиме усвiдомленню кожного з них. Це прискорить СЧх розрiзнення.
Провiвши цю методику з iграми та вправами, ми отримали наступнi результати: 54% розумово вiдсталих пiдлiткiв - орiСФнтуються в просторi i часi, 36% - частково орiСФнтуються i 10% пiдлiткiв не орiСФнтуються нi в просторi, нi в часi.
Рис. 2.5 Результати дослiдження просторова орiСФнтацiя учнiв 4-5 класiв допомiжноСЧ школи
Отже, провiвши цi методики на сенсорнi еталони Сприйняття кольору, Сприйняття форми, Сприйняття предметiв та розвитку просторовоСЧ орiСФнтацiСЧ ми можемо стверджувати, що бiльшiсть розумово неповносправних пiдлiткiв розпiзнають кольори, предмети, форми та вмiють СЧх назвати. РЖ половина обстежених учнiв (54%) орiСФнтуються в просторi i в часi.
Наступну методику, яку ми проводили серед пiдлiткiв була методика Знайди i перекресли, яка спрямована на визначення продуктивностi та стiйкостi уваги. Продуктивнiсть уваги дiлиться на продуктивну, малопродуктивну i непродуктивну. А стiйка в свою чергу на стiйку i нестiйку. Ця методика порiвнювалась разом з тим, як учнi поводилися пiд час дiагностування.
Провiвши цю методику, ми отримали наступнi результати. У розумово вiдсталих дiтей переважаСФ мимовiльна, нестiйка i малопродуктивна увага. Переважна бiльшiсть дiтей мають такi результати через те, що вони СФ гiперактивними, неуважними та розсiяними пiд час дослiдження. Дослiдження властивостей уваги включало з етапи:
1 етап довiльна та мимовiльна увага;
2 етапи стiйка та нестiйка увага;
3 етап продуктивна, малопродуктивна та непродуктивна увага.
Перший етап, який спрямований на визначення довiльноСЧ уваги становить 20%, а мимовiльна 80%, другий етап стiйка (40%) i нестiйка (60%) увага i третiй етап продуктивна увага становить 40%, малопродуктивна 54% i непродуктивна 6%. За допомогою цих етапiв ми зможемо точнiше i детальнiше розглянути розвиток уваги пiдлiткiв навчально-реабiлiт