Релiгiйне виховання пiдлiткiв з особливими потребами як умова успiшноСЧ соцiалiзацiСЧ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?у психiчного розвитку полягаСФ i в тому, що психiчнi якостi особистостi, якi формуються пiд час виховання i навчання, самi по собi СФ дуже складними утвореннями, що поступово виробляються в процесi iндивiдуального розвитку. Кожна така якiсть маСФ системну побудову i включаСФ структурнi компоненти потреби й мотиви, знання, цiлi, засоби дiй, емоцiСЧ. Так, допитливiсть передбачаСФ наявнiсть знань, стосовно яких новий обСФкт викликаСФ емоцiю здивування, прагнення пiзнати його, та способи дiй, за допомогою яких людина реалiзуСФ це прагнення. Кожна психiчна якiсть повязана з iншими якостями, утворюСФ з ними СФднiсть, виступаСФ як елемент цiлiсноСЧ системи систем, якою СФ особистiсть.
Розумова вiдсталiсть це явище, яке останнiми роками привертаСФ до себе все бiльшу увагу не лише фахiвцiв, а й людей, якi через своСЧ професiйнi чи особистi обставини безпосередньо мають справу з особами зi зниженими розумовими можливостями.
Пiдлiтки з розумовою вiдсталiстю потребують уваги батькiв, родичiв, друзiв. Вони хочуть вiдчувати, що вони потрiбнi в цьому свiтi i що СЧх хтось любить такими як вони СФ.
Експериментальне дослiдження здiйснювалось протягом 2008-2009 рокiв. В ньому взяло участь 17 учнiв навчально-реабiлiтацiйного центру Джерело вiком вiд 12 до 16 рокiв та 10 працiвникiв, якi працюють з розумово вiдсталими дiтьми в м. РЖвано-Франкiвську та м. Львовi.
За медичними даними в експериментальному дослiдженнi брали участь переважно пiдлiтки з легкою розумовою вiдсталiстю (дитячий аутизм, психопатиподiбна симптоматика (напруженiсть, тривога та замкнутiсть), емоцiйно-вольова нестiйкiсть з розладами мови, з гiперкiнетичним синдромом у поведiнцi), а також з помiрною розумовою вiдсталiстю (синдром Дауна, загальний недорозвиток мови).
Етапи дослiдження:
1) теоретико-аналiтичний здiйснювалося постановка проблеми, визначення мети та завдань дослiдження, вiдбувалося ознайомлення з станом дослiджуваноСЧ проблеми у психологiчнiй та педагогiчнiй науцi;
2) органiзацiйний етап включав теоретичний аналiз науковоСЧ лiтератури, пiдбiр матерiалу для проведення дослiдження та складання анкети для працiвникiв, якi працюють з дiтьми розумово неповносправними;
3) здiйснення емпiричного дослiдження, в процесi якого здiйснювалося визначення рiвня просторовоСЧ орiСФнтацiСЧ дiтей розумово неповносправних та СЧх рiвня уваги, сприйняття предметiв, форм, кольору та визначення вiку розумово неповносправноСЧ дитини;
4) пiдсумковий етап: обробка результатiв проведеного дiагностування та узагальнення отриманих результатiв.
Основними завданнями експериментального дослiдження були наступнi:
- обТСрунтувати актуальнiсть та доцiльнiсть соцiальноСЧ роботи iз неповносправними дiтьми;
- зясувати здатнiсть учнiв з розумовою вiдсталiстю до орiСФнтацiСЧ в просторi та розпiзнавання предметiв, форм та кольору;
- визначити основнi напрями соцiально-педагогiчноСЧ роботи з розумово неповносправними пiдлiтками у рамках релiгiйного виховання.
Метою дослiдження СФ виявлення особливостей життСФдiяльностi розумово неповносправних пiдлiткiв та сприймання СЧх соцiальним середовищем .
З-помiж емпiричних методiв дослiдження нами використовувались опитування (бесiда, анкетування), тестування та спостереження.
Для вирiшення поставлених в роботi завдань нами було використано окремi психодiагностичнi методики з метою вивчення особливостей актуального психологiчного стану дитини з розумовою вiдсталiстю:
1. Дослiдження розвитку дитини за методикою Бiне-Сiмона, що визначаСФ паспортний вiк дитини, вiк розумовий та наскiльки дитина вiдстаСФ у розвитку.
2. Дослiдження дiагностики iнтелектуальних розладiв у дiтей (тест Векслера).
3. Визначення продуктивностi та стiйкостi уваги проводилося за методикою Знайди i викресли (за Р.НСФмовим).
4. Визначення рiвня просторовоСЧ орiСФнтацiСЧ розумово неповносправних дiтей за допомогою гри та вправ для дошкiльного i шкiльного вiку (Додаток Б).
Для дослiдження паспортного вiку, вiку розумового та вiдставання в розвитку було використано методику Бiне-Сiмона, яка дослiджуСФ розумовий розвиток дитини. За допомогою методики Бiне-Сiмона психологами було розроблено бланк вiдповiдей до шкали тестiв розумового розвитку Бiне-Сiмона. Тести стандартизованi для дослiдження розумового розвитку дiтей конкретного вiку, починаючи з 3 до 15 рокiв. Для кожного вiку обираСФться по 6 тестiв, а для 12-рiчних 8 тестiв. По кожному тесту даСФться позитивна або негативна оцiнка вiдповiдно до вказiвок кожного тесту. Дослiдження проводиться так: дитинi конкретного вiку даються тести, розрахованi на дiтей, що на 2 роки молодшi за дослiджувану дитину. Якщо дитина позитивно розвязуСФ всi цi тести, тодi переходять до тестiв, розрахованих на дiтей старшого вiку, спиняючись на шкалi того вiку, тести якого дитина не може розвязати. За кожний позитивно розвязаний тест за шкалою до 12-рiчного вiку нараховуСФться 2 мiсяцi, за кожний тест, розрахований для дванадцятирiчних 3 мiсяцi, а для 14 i 15 рокiв по 4 мiсяцi. Пiсля цього визначаСФться вiк розумового розвитку дитини. Наприклад, дитина 8 рокiв розвязала всi тести до 8 рокiв включно, а потiм розвязала 5 тестiв для 9 рокiв, 2 тести для 10 рокiв i 1 тест для 12 рокiв, то вiк СЧСЧ розумового розвитку визначаСФться так: до 8 рокiв додаСФться 10 мiсяцiв за 9 рокiв (5 тестiв х 2), 4 мiсяцi за 10 рокiв (2 тести х 2) i три мiсяцi за 12 рокiв (1 тест х 3), разом 8 рокiв 17 мiсяцiв.
Отже, ця методика допомагаСФ визначити паспортн