Релiгiйне виховання пiдлiткiв з особливими потребами як умова успiшноСЧ соцiалiзацiСЧ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?у слiд поступово переходити вiд розумiння основних напрямкiв до диференцiацiСЧ напрямкiв перехiдних.
Враховуючи все вищесказане, ми розподiлили дiбранi нами iгри та вправи на розвиток просторовоСЧ орiСФнтацiСЧ на 2 групи:
- iгри та вправи на розвиток орiСФнтацiСЧ у своСФму тiлi та у сторонах тiла людини, яка знаходиться навпроти;
- iгри та вправи на розвиток орiСФнтацiСЧ в навколишньому просторi (орiСФнтацiя вiд себе, вiд обСФктiв, орiСФнтацiя з опорою на
рiзноманiтнi схеми) та у просторi аркуша паперу.
Завдяки цим iграм та вправам ми можемо побачити просторову орiСФнтацiю дитини (в школi, вдома, на вулицi).
Також нами було проведено спостереження за пiдлiтками з розумовою вiдсталiстю в реабiлiтацiйному-центрi, пiд час перерви, на уроцi. Спостереження за поведiнкою людини найстарiший метод психологiчного дослiдження, зберiгаСФ за важливiстю першочергове значення в клiнiчнiй психодiагностицi. Спостереження супроводжуСФ всi iншi методи дослiдження (збирання анамнезу, виявлення скарг, виконання експериментально-психологiчних методiв, тестiв). Головна перевага методу в тому, що вiн дозволяСФ побачити поведiнку, мiмiку, жести у всiй широтi СЧх проявiв у рiзних ситуацiях i отримати найбiльш повну iнформацiю про хворого.
У клiнiчних умовах завданнями спостереження СФ оцiнка таких показникiв:
1) особливостей особистостi;
2) психiчного стану;
3) психологiСЧ хворого та його вiдношення до хвороби.
Спостереження повинно бути по можливостi бiльш тривалим, i, головне, необхiдно побачити поведiнку хворого в рiзних ситуацiях, що допоможе розкрити риси особистостi та особливостi психологiСЧ хворого пiд час огляду спецiалiстами; при пiдготовцi та проведеннi вiдповiдальних дiагностичних чи лiкувальних процедур; пiд час побачення з рiдними чи близькими; в ситуацiях взаСФмодiСЧ з iншими хворими; в ситуацiях, коли хворий стаСФ свiдком або дiзнаСФться про несприятливе завершення подiбного захворювання в iншого хворого, особливо з подiбним дiагнозом.
Спостереження вимагаСФ постiйного прагнення до обСФктивностi з боку спостерiгача, який повинен стежити за собою, щоб його висновки не були результатом упередженостi, проявом симпатiСЧ або антипатiСЧ до хворого.
РеСФстрацiя результатiв спостереження проводиться двома способами:
- все побачене записуСФться "вiльним текстом";
- реСФструСФться на спецiально розробленiй картi спостереження.
Важливо памятати, що при описаннi результатiв спостереження необхiдно вказувати тiльки побаченi факти (особливостi поведiнки, iнтонацiСЧ, пози, мiмiки, жести, висловлювання та iн.), а не власну думку про них. Психологiчне спостереження повинно бути, по можливостi, малопомiтним, недокучливим, але не потаСФмним з етичних мотивiв.
Ми використовували в експериментальному дослiдженнi також анкетування. Анкету було складено для вчителiв, якi працюють з дiтьми розумово неповносправними. Це анкетування ми провели для того, щоб краще пiзнати СЧхнСФ почуття, вiдчуття коли вони працюють з дiтьми, наскiльки вчителям важко адаптуватись до умов навчання розумово неповносправних дiтей.
Анкетування для працiвникiв включаСФ в себе такi аспекти як:
- почуття та вiдчуття вчителiв у роботi;
- досвiд роботи;
- виникнення труднощiв у роботi з пiдлiткiв iз вадами розумового розвитку
Отже, проведення експериментального дослiдження з розумово вiдсталими пiдлiтками дозволяють нам краще пiзнати зовнiшнiй i внутрiшнiй свiт пiдлiтка, наскiльки розумово неповносправнi пiдлiтки орiСФнтують в просторi, часi. За допомогою методу спостереження на перервах, пiд час проведення експериментального дослiдження, ми можемо побачити як вони спiлкуються мiж собою, як реагують на ту чи iншу ситуацiю, подiю та поведiнку iнших пiдлiткiв.
2.2 Психологiчна дiагностика окремих пiзнавальних процесiв у пiдлiткiв з вадами розумового розвитку та визначення iнтелектуальноСЧ шкали
Експериментальне дослiдження здiйснювалось протягом 2008-2009 року. Всього в ньому взяло участь 17 пiдлiткiв з особливими потребами навчально-реабiлiтацiйного центру Джерело м. Львiв вiком вiд 12 до 16 рокiв. В обстежених нами учнiв наявнi такi ступенi захворюваностi як: легка розумова вiдсталiсть з емоцiйно-вольовою нестiйкiстю, з гiпертонiчним синдромом (переважаСФ збудження над гальмуванням), з психопатиподiбною симптоматикою (напруження, тривога, замкнутiсть), з гiперкiнетичним розладом у поведiнцi, з загальним недорозвитком мови; помiрна розумова вiдсталiсть, синдром Дауна та дитячий аутизм.
В експериментальному дослiдженнi ми використовували методику Знайди i викресли (на визначення продуктивностi та стiйкостi уваги), методику на визначення рiвня розумового розвитку дитини Бiне-Сiмона, методики Сприйняття кольору, Сприйняття предметiв, Сприйняття форм, а також iгри та вправи, за допомогою яких ми визначили орiСФнтацiю в просторi розумово неповносправних дiтей.
Тестування учнiв навчально-реабiлiтацiйного центру за методикою Бiне-Сiмона на визначення рiвня розумового розвитку дозволило зясувати, що: пiдлiтки мають значне вiдставання у розвитку. Наприклад за паспортом вiк дитини становить 12 рокiв, за методикою Бiне-Сiмона вiк розумовий становить 3 роки, тому вiдставання у розвитку СФ 9 рокiв. В окремих пiдлiткiв рiвень вiдставання у розвитку був меншим, тобто на 2, 3, 4 роки (див. табл. 2.1).
Таблиця 2.1. Визначення розумового розвитку пiдлi