Аналiз художнього твору на уроках читання у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ренувати уяву, загострюi увагу до слова, поглиблюi читацькi почуття. При читаннi лiричних творiв прийом словесного малювання стаi основним.
Графiчне малювання найчастiше учнi виконують вдома. Вибирають уривок, який будуть iлюструвати, ще раз його перечитують i малюють. За iлюстрацiями учнiв на уроцi проводиться вибiркове читання, що дозволяi закрiпити звязок слова i образу.
Бiльш складним видом графiчного малювання до тексту i екранiзацiя. Це творча робота, що поiднуi малюнок з текстом. Вона вимагаi створення серiй малюнкiв, розмiщених в певнiй послiдовностi, що вiдповiдаi розвитку сюжету твору. Це колективна робота в процесi якоi учнi спiвпрацюють у рiзних напрямах: спiльно визначають кадри, пiдбирають пiдписи до них i музику.
На уроках читання широкого вжитку набули перекази: детальнi, стислi, вибiрковi, з перебудовою тексту i з творчим доповненням. Переказ твору допомагаi дiтям закрiпити у памятi змiст прочитаного у всiх його деталях i засвоiти логiку зразка та його мови. Однак переказ - це не просто вiдтворення прочитаного. Необхiдно на уроках читання ввести в переказ елемент творчостi. Досвiд показуi, що переказ вiдбуваiться краще, якщо текст читають зразу ж дiти, без попереднього читання вчителем. Важливо, що навчати переказувати слiд окремо - за прослуханим, за прочитаним мовчки (вголос), на основi побаченого i т. д.
Варто звернути увагу на застосування всiх видiв переказу протягом навчання. Якщо вчитель використовуi вибiрковий, то залежно вiд етапу навчання слiд запропонувати дiтям роботу над твором за запитанням чи завданням лише окремоi частини (перекажiть ту частину оповiдання, де йдеться про...; або: перекажiть ту частину, де i опиiи елемент мiркування); переказування кiлькох епiзодiв з оповiдання, обiднаних спiльною темою, за iлюстрацiiю пiдручника, паралельне (один учень розповiдаi все, що стосуiться одного героя, iнший - другого i т. д.).
Проводячи стислий переказ не рекомендуiться використовувати високохудожнi тексти. Художнi описи дiти взагалi не повиннi переказувати стисло, як i тi, що мiстять дiалог. Найкраще, навчаючи стислого переказу, використовувати пiзнавальнi розповiдi, в яких легко простежуiться розвиток подiй. Однак захоплюватися цим видом роботи не варто, оскiльки така надмiрнiсть може привести до сухостi мови, вiдучить дiтей вiд художнiх деталей. Щоб такого не сталося, слiд проводити чiтку межу мiж детальним i стислим переказом.
Перекази з перебудовою тексту iз творчим доповненням можуть використовуватися в таких варiантах: розповiдь iз змiною особи оповiдача чи вiд особи одного з героiв, переказування всього тексту або його частини з творчим доповненням (з вигаданими епiзодами, деталями, описом пейзажу, описом зовнiшностi людей, продовження оповiдання, долi героя), iнiенiзацiя тексту, тобто складання за прочитаним твором дiалогiв, iх читання в особах, складання iенарiю затвором, словесне малювання тощо.
Для успiшного виконання учням творчих робiт iм необхiдно уявити суть кожного виду i володiти певною системою понять, якi пiдкреслюють специфiку кожного.
Творча дiяльнiсть учнiв передбачаi наявнiсть спецiально органiзованоi пiдготовчоi роботи - зясування логiчного змiсту твору. Цьому сприяi робота над заголовком твору. Лiтературознавцi називають заголовок будь - якого твору вхiдними дверима в текст. Доцiльно роботу над заголовком проводити за планом, який можна записати на дошцi або таблицi:
- Прочитайте заголовок i подумайте, про що може йтися в текстi.
- Пригадайте, що ви вже знаiте на цю тему.
- Поставте запитання, на якi, на вашу думку, в текстi будуть данi
- вiдповiдi.
- Спробуйте, наскiльки, це можливо, дати на цi запитання
- попереднi вiдповiдi до читання.
- Прочитайте твiр. Зiставте висловленi вами припущення з
- реальним змiстом.
Творча атмоiера - це атмоiера пошуку, вiдкриття.
Найважчим, але й найцiкавiшим прийомом органiзацii творчоi дiяльностi за прочитаним i драматизацiя у всiх ii формах:
- читання в особах;
- пантомiма;
- постановка живих картин;
- власне драматизацiя.
Пантомiма допомагаi через рух усвiдомити i пояснити змiст i форму твору. Наприклад, читаючи 2-у частину оповiдання "Перебите крило", вчитель не пояснюi лексичного значення словосполучення "зненацька схопився", а пропонуi комусь з дiтей показати, як вiн це собi уявляi, або просить продемонструвати, як вчилося лiтати лелеченя.
Жива картина даi можливiсть продумати пози дiйових осiб, якi виражають певний стан кожного героя. Так, пiсля читання i аналiзу оповiдання РД.Гуцала "Перебите крило" можна запропонувати дiтям зобразити в позi нiму iену, коли Денис побачив лелек, або ж коли побачив, як впала лелека з пiдбитим крилом.
Всi цi прийоми допомагають проникнути глибше у твiр, викликають спiвчуття героям, стають засобом виразностi власного ставлення до прочитаного.
Для того, щоб легше було здiйснювати драматизацiю, ii варто проводити за такою схемою [27]:
- Сприйняття матерiалу, який потрiбно iнiенiзувати.
- Аналiз твору (обстановка, образи героiв i iх дiй).
- Постановка iен, iз врахуванням виконавчих завдань (що
- головне треба передати, розiгруючи iену).
- Вибiр прийомiв.
- Проби i аналiз.
- Висновки.
7. Заключний показ i його аналiз.
Робота, що почата на уроцi, може бути продовжена поза ним.
У позаурочний час можуть бути органiзованi конкурси читцiв, робота по