Geum.ru

Аналiз художнього твору на уроках читання у початкових класах

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?и героя, умови, в яких вiн дii. Результати педагогiчного експерименту свiдчать:

  1. Засвоiння художнього твору буде тим вищий, чим вищий рiвень сприймання, iднiсть форми i змiсту.
  2. Молодшi школярi, якi мають досить високий рiвень уяви, мають i вищий рiвень сприймання.
  3. Процес сприймання художнього твору може мати кiлька етапiв: вiд поверхового, чисто зовнiшнього схоплювання контурiв i якостей твору, що вiдразу впадають в око до усвiдомлення його сутi.
  4. Характер сприймання художнього твору i вплив його на збагачення духовного свiту учнiв залежить вiд якостi художнiх творiв, вiд умiння дiтей повноцiнно сприймати цi твори: вiд iх пiдготовки, вiд характеру естетичного досвiду, iнтересiв, вiд наявного у них рiвня сприймання i, взагалi, розумового рiвня.

5. Ефективнiсть засвоiння змiсту твору залежить вiд майстерностi вчителя, вмiння викликати iнтерес для засвоiння знань, опираючись на вiковi особливостi сприймання своiх учнiв, а також iх iндивiдуальнi особливостi (тип темпераменту, емоцiйний i фiзичний стан, особливостi характеру).

Незважаючи на рiзноманiтнiсть вивчення творiв у початкових класах (оповiдання, казки, вiршi, байки) iснують загальнi методичнi закономiрностi роботи з художнiми творами:

  • при аналiзi твору потрiбно розвивати розумiння того, про що твiр i як про це говориться в ньому, допомагаючи, таким чином, усвiдомлювати учнями форму твору;
  • повиннi розбиратися мовнi засоби, завдяки яким створюються образи твору;
  • при аналiзi твору увага дiтей повинна притягуватися до структури твору;
  • потрiбно активiзувати в мовi дiтей слова, якi означають емоцiйнi i моральнi якостi;
  • при аналiзi твору повиннi враховуватися i данi методичнi науки. Зокрема, вчителевi треба мати на увазi вчення про тип правильноi читацькоi дiяльностi, що диктуi необхiднiсть думати над твором до читання, у процесi читання i пiсля читання;
  • потрiбно використовувати багаторазове читання, яке припускаi звертання до перечитування фрагментiв тексту, важливих для усвiдомлення iдеi твору.

Важливим нерозвязаним питанням залишаiться використання рiзноманiтних прийомiв на уроках читання, спрямованих на розвиток i формування особистостi через емоцiйний вплив iз врахуванням вiкових особливостей дiтей. Проте, засвоiння i аналiз твору залежить не тiльки вiд методичного апарату, вiкових особливостей дiтей, але й вiд майстерностi самого вчителя, вмiння розумiти дiтей i iх станiв, i на цiй основi будувати урок.

Завдання вчителя - пробудити в учнiв естетичне сприймання художнiх творiв, усвiдомлення моральноi краси персонажiв, прилучення до образностi мови письменника. Усе це необхiдно зробити у початкових класах, оскiльки любов до читання впливаi на розвиток духовностi, творчих здiбностей особистостi, формування ii моральних iдеалiв.

Для повноцiнного сприймання художнього тексту вчитель вчить школярiв помiчати й розумiти його особливiсть, визначати засоби виразностi - метафори, епiтети, порiвняння, емоцiйну спрямованiсть, бачити позицiю автора у зображеннi картин життя й персонажiв.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОРЗ ЛРЖТЕРАТУРИ

  1. Айдарова Л.И., Цуккерман Г.А. Необходимость изучения поэтики в курсе родного языка // Вопросы психологии. - 1977. - №1. С. 35 - 38
  2. Асмолов А.Г. Об иерархической структуре установки как механизма регуляции деятельности // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси. 1978. - С. 147 - 157
  3. Божович Л.И. Личность й ее формирование в детском возрасте. Психологические иследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.
  4. Виноградова О.С., Эйслер Н.А. Вьявление систем словесних связей при регистрации сосудистых реакций // Вопросы психологии. - 1977. - №2.-С. 101-116
  5. Вiкова психологiя //За ред. Г.С.Костюка - К.: Педагогiка, 1984. -269 с.
  6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. - 416с.
  7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М. - 1968.
  8. Гинзбург Л.Я. О лирике. - М. - 1975
  9. ТРудзик РЖ.П. Робота над змiстом твору // Поч. школа. - 1993. - №11. - С. 16-19

10.Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в психологии. - М., 1978

11.Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. - М., 1980. - 224 с. 12.3льконин Д.Б. Психилогическое развитие в детских возростах: Избран. психол. труди в 70-ти т. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Воронеж 1995. -416с.

13.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960

14.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. - В кн. Принципи развития в психологии. - М., 1978

15.3апорожец А.В. Избранные психолог, труды. В 2 т. Т.2. Психологическое развитие ребенка - М. Педагогика. 1986. - 320 с.

16.РЖгнатенко Н. Осмислення прочитаного через складання плану//Поч. школа. - 2000. - №10. - С. 29 - 31

17.РЖгнатенко Н.В. Пiзнавальнi завдання на уроках читання у 2 класi //Поч.школа. - 1992. - №9 - 10. - С. 18 - 21.

18..Котирло В.К. Початковий перiод у навчаннi школярiв. - К.: Т -во "Знання", 1985.

19.Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

20.Лаптiва Л. Читання - вiконце у свiт // Поч школа. - 1997. - №11. -С.11 -13

21.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности.Некоторые проблеми общий теории деятельности. - М.: Наука, 1965. - 245 с.

22.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. 23.Лисовский А.М. Изучение лирики в школе - К., 1987. - С. З0 - 35. 24.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1958. -176 с.

25.Львов М.Р., Горецький В.Г., Сосковская О.В. Методика преподования русского языка в начальних классах. - М.: Асаdemа, 2000.-С.142-157.

26. Люблiнська