Аналiз художнього твору на уроках читання у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
таких типах завдань:
А якщо вчитель, органiзовуючи читання, ставить мету вплинути на почуття учнiв, то завдання формулюються такi:
прочитати i висловити своi ставлення до прочитаного; прочитати i визначити, що i чому викликаi смiх (смуток, радiсть, гнiв i т. п.);
прочитати i визначити, якi засоби мови роблять мовлення героiв твору яскравим, виразним, повiльним i т. п.
Завдання такого типу потребують вiд учнiв глибокого проникнення в змiст тексту, уваги до засобiв мови, повного розумiння прочитаного.
Оскiльки в процесi роботи можуть ставитися рiзноманiтнi комунiкативнi завдання, що обумовлено особливостями сприймання художнього твору (з одного боку, воно фрагментарне, а з iншого - у дитини в цьому вiцi досягаi значного розвитку емоцiйна iера, i вона спроможна сприймати те, що читаi "почуттями"), то реалiзуються рiзнi види читання як уголос, так i мовчки.
За метою запитань i завдань, що вмiщенi у методичному апаратi чинних пiдручникiв для читання, iх умовно можна подiлити на такi якi спрямованi на:
- удосконалення способiв i навичок читання;
- формування умiнь працювати з текстами, осмислювати iх
- фактичний змiст, повiдомляти головну думку, виражати вiдповiднi емоцiйнi
- почуття;
- виховання уваги до слова i мови твору, здiйснення лiтературного
- розвитку учнiв, розвиток мовлення i мислення. Окрiм цього, всi завдання
- дiляться на репродуктивнi, якi потребують правильного вiдтворення
- засвоiних знань; тренувальнi, якi передбачають вправного застосування
- знань, умiнь i навичок у процесi роботи з текстом; пошуковi, якi
- допомагають зясувати новi ознаки засвоiного ранiше поняття; творчi,
- спрямованi на розвиток у дiтей психiчних процесiв (уяви, памятi, умiння
- аналiзувати, узагальнювати, абстрагувати, образного мислення) та розвиток
- мовлення.
Вторинний синтез - етап роботи, який припускаi узагальнення за твором, його перечитування i виконання дiтьми творчих завдань слiдом за прочитаним.
В узагальненнi передбачаються уточнення iдеi твору i допомога дiтям в усвiдомленнi iх читацькоi позицii. Звичайно на цьому етапi використовуються такi прийоми роботи, як бесiда, вибiркове читання, порiвнювання iдеi твору з прислiвями, заключне слово вчителя.
Наприклад, пiсля аналiзу оповiдання РД.Гуцала "Перебите крило" можна звернутися до дiтей з питаннями i завданнями:
- З якого моменту ми починаiмо спiвчувати Денису? Знайдiть в текстi цей епiзод.
- З яких рядкiв тексту можна довiдатися про нетерпляче чекання Дениском прильоту лелек?
- Знайдiть першу розмову Дениска з Олегом. Чиi слова треба
прочитати, передаючи почуття радостi i образи, а чиi - iз зневагою? Чи були вони хорошими друзями?
- Перечитайте в особах уривок вiд слiв "А чого це ти лелек у хатi тримаiш?" до "Увечерi батько..." Якими ви уявляiте собi хлопчикiв пiд чаiiii розмови?
- - Якi вчинки Олега засвiдчують, що вiн усвiдомив свою провину?
- -Пiдберiть до оповiдання прислiвя, найбiльш вiдповiдаючи до його головноi думки:
- Умiв помилитися - умiй i виправити.
- Для всякого дiла потрiбнi знання.
- З добрим дружись, а лихих стережись.
- Перечитування - це особливий вид читацькоi дiяльностi. Якщо твiр схвилював читача, викликав його роздуми, то пiсля завершення, читання вiн вiдчуваi потребу ще раз повернутися до прочитаного, вiдродити у своiй уявi окремi епiзоди, перечитати уривки, якi сподобалися. У недосвiдченого читача таку потребу треба виховувати, треба допомогти йому реалiзувати бажання ще раз "перечитати" твiр. Однак вчителю слiд памятати, що безцiльне перечитування тексту не може захопити молодшого школяра.
- Звертання до тексту повинно бути виправдане яким-небудь новим поставленим завданням, наприклад, пiдготовкою до читання в особах, до переказу, до виразного читання, вiдбору матерiалу для характеристики головних героiв. В останньому завданнi може бути запропонована певна система [17]:
- зовнiшнiй вигляд;
- вчинки;
- пряма мова героя;
- висловлювання iнших персонажiв про героя;
- його власнi думки.
Ознайомлення з твором i перевiрка розумiння прочитаного створюють ТСрунт для подальшого поглиблення його розбору, який здiйснюiться рiзними шляхами для досягнення кiнцевоi мети: виробити навички вдумливого читання тексту. Його проводять i вголос, i про себе.
Повторне прочитування уривкiв обовязково супроводжуiться бесiдою, мета якоi спонукати учнiв до роздумiв. Досягаiться це рiзними прийомами, в першу чергу запитаннями. Слiд прагнути того, щоб вони вимагали вiд дiтей пояснення причин, що зумовили описану ситуацiю, обТСрунтування дiй героiв, виявлення звязкiв мiж подiями.
Аналiз частин окремих творiв дозволяi працювати над визначенням головноi думки цiii частини, на основi якоi потiм розкриваiться задум твору.
РЖ вiдповiдi на з