Аналiз художнього твору на уроках читання у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ДИПЛОМНА РОБОТА
Аналiз художнього твору на уроках читання
у початкових класах
ВСТУП
Найважливiше завдання початковоi школи - навчити дiтей вчитися, а це неможливо без умiння читати й працювати з книжкою. Велике значення у цьому процесi вiдводиться тому, як органiзовуiться робота над художнiми текстами.
Сучасна методика класного читання базуiться на теоретичних положеннях, якi розробленi такими науками, як лiтературознавство, психологiя, педагогiка. Для правильноi органiзацii роботи над художнiм текстом учителевi необхiдно врахувати не тiльки його специфiку, а й психологiчнi основи процесу читання на рiзних етапах навчання, особливостi сприймання й засвоiння тексту молодшими школярами тощо.
Проблемою аналiзу художнiх текстiв на уроках читання займалися П.М.Якобсон, Л.В.Занков, Л.РЖ.Айдарова, Г.А.Цукерман, Н.Д.Модавська, О.РЖ.Нiкiфорова, О.Почупайло та iн.. Зокрема Н.Д.Молдавська визначила критерii i дала характеристики вiкових рiвнiв лiтературного розвитку учнiв, показуючи можливостi i шляхи удосконалення методiв роботи вчителя [20]. П.М.Якобсон, О.РЖ.Нiкiфорова розглядали проблему сприймання художньоi лiтератури: про психологiчнi особливостi процесу сприймання, його механiзми й умови бiльш глибокого, вiрного i тонкого сприймання лiтератури [26, 57]. Крiм того, П.М.Якобсон, як i Н.РЖгнатенко, Л.Цимбалюк та iн.. пiдкреслюють, що крiм сприймання лiтературного твору, важливу роль вiдiграi мислення [12, 44, 53, 57]. Саме сприймання i першим етапом цiлiсного сприймання твору, а осмислене сприймання - це вже вищий етап.
В окремих монографiях i статтях, написаних методистами i вчителями-практиками, подаiться навчальний матерiал, який повиннi засвоiти учнi. Питання ж про те, як забезпечити повноту сприймання й осмислення цього матерiалу учнями, автори або замовчують, або роблять застереження, що цей матерiал не викликаi в учнiв особливих труднощiв. За такоi умови навчання стаi одностороннiм процесом: учень фактично вiдсутнiй в ньому. А без фактiв, якi показують, що i як сприймають, осмислюють i застосовують учнi, як здiйснюються iх лiтературний, естетичний i моральний розвиток, методична теорiя зависаi у повiтрi, залишаiться недоведеною, необТСрунтованою.
Сприймання художньоi лiтератури - це складний iнтелектуальний й емоцiйний процес, який визначаiться не тiльки обiктивними даними конкретного твору - iдейно-тематичним змiстом, системою художнiх образiв, а й субiктивними, тобто психологiчним складом, життiвим досвiдом, потребами та iнтересами учнiв.
Останнiм часом зявилося ряд цiкавих дослiджень, в яких автори намагаються встановити залежнiсть рiвня аналiзу художнього твору вiд умов його сприймання, виявити умови, якi активiзують сприймання художнього тексту, накреслити деякi шляхи розвитку читацького сприймання у процесi аналiзу художнього твору тощо [26, 36, 52, 53].
Незважаючи на вдалi пошуки i знахiдки, такi проблеми, як особливостi сприймання учнями художньоi лiтератури i розвиток iх, творчоi активностi та самостiйностi, залишаються актуальними. Особливо це стосуiться учнiв початковоi школи. Це i обумовлено вибiр теми дипломноi роботи.
Обiкт дослiдження - психолого-педагогiчнi основи аналiзу художнього твору молодшими школярами.
Предмет дослiдження - аналiз текстiв.
Мета дипломноi роботи - розкрити психолого-педагогiчнi основи аналiзу художнiх текстiв на уроках читання з метою ефективного засвоiння його змiсту молодшими школярами.
Гiпотеза дослiдження - якщо аналiз художнього твору проводити з врахуванням особливостей сприйняття його молодшими школярами, то ефективнiсть засвоiння змiсту художнього твору учнями стане бiльш ефективним.
Завдання дослiдження:
- проаналiзувати психолого-педагогiчну лiтературу з проблеми аналiзу художнiх творiв у початкових класах;
- розкрити психологiчнi основи сприймання художнiх творiв молодшими школярами;
- розкрити методичнi закономiрностi роботи з художнiми творами у початкових класах;
- описати методику роботи з художнiми творами на етапах
- первинного та вторинного аналiзу й синтезу художнiх творiв;
- розробити методику педагогiчного експерименту i провести його;
- iормулювати методичнi поради учителям щодо органiзацii
- ефективного застосування художньоi лiтератури у початкових
- класах.
Методи дослiдження: аналiз наукових джерел, педагогiчний експеримент, спостереження i аналiз урокiв читання, бесiда з учителями.
Практичне значення роботи. У початкових класах школи лiтература не вивчаiться як особливий предмет. Однак значущiсть урокiв класного читання полягаi у тому, що на них у комплексi розвязуються освiтнi, виховнi i розвивальнi завдання. Тому важливо не тiльки що читати, але i як працювати над текстом. Особливо це стосуiться сприймання художньоi лiтератури, оскiльки ефективнiсть засвоiння твору пiд час його сприймання залежить як вiд обiктивних умов (тема, сюжет, образи), так i вiд субiктивних (внутрiшнiй стан дитини, рiвень розвитку психiчних процесiв, життiвий досвiд, потреби та iнтереси учнiв). А врахування вчителем особливостей сприйняття художнього твору молодшими школярами забезпечить ефективнiсть засвоiння його змiсту.
Дипломна робота складаiться зi вступу, трьох роздiлiв, висновкiв, списку використаноi лiтератури i додаткiв.
РОЗДРЖЛ РЖ. НАУКОВРЖ ОСНОВИ АНА