Аналiз художнього твору на уроках читання у початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
?ого його сприймання, тобто з синтезу (з читання твору повнiстю).
Аналiз художнього твору слiдуi за синтезом i робить можливим перехiд до синтезу бiльш високоi якостi.
В узагальненому формуваннi шляхи роботи над твором виглядають таким чином: первинний синтез - аналiз - вторинний синтез. У вiдповiдностi з вказаним напрямом видiляються 3 основних етапи роботи над художнiм твором.
Перший етап (первинний синтез). Основнi завдання: ознайомлення учнiв з конкретним змiстом твору, його сюжетною лiнiiю на основi цiлiсного сприймання тексту. Зясування емоцiйного впливу твору.
Другий етап (аналiзу) Завдання i змiст роботи: встановлення причинно-наслiдкових звязкiв в розвитку сюжету; зясування мотивiв поведiнки дiйових осiб та iх провiдних рис (чому так вчинили i як це iх характеризуi), розкриття композицiй твору (завязка дii, момент найвищого напруження, розвязка), аналiз зображувальних засобiв в iдностi з розкриттям конкретного змiсту i оцiнкою мотивiв поведiнки героiв (що зобразив автор i як, чому вибрав тi або iншi факти) тощо.
Третiй етап (вторинний синтез). Змiст роботи: узагальнення iстотних рис дiйових осiб, спiвставлення героiв i iх оцiнка, зясування iдейноi спрямованостi твору, оцiнка художнього твору як джерела пiзнання навколишньоi дiйсностi i як твору мистецтва (що дiзнались нового, чого вчить твiр, як автору вдалося так яскраво i захоплююче передати читачу своi думки i почуття тощо). Вказанi етапи роботи над художнiм твором не i повним аналогом структурних компонентiв урокiв читання. Справа в тому, що над одним i тим же твором робота може проходити протягом декiлькох урокiв i кожний урок буде мати своi навчальнi завдання. Однак в цiлому хiд роботи буде йти вiд первинного ознайомлення з фактичним змiстом твору через аналiз дiйових осiб, мотивiв iх поведiнки до узагальнення i видiлення iдеi.
Сприйманню художнього твору може передувати пiдготовча робота, а пiсля вторинного синтезу можливе проведення робiт творчого характеру.
Первинне сприймання тексту
Первинне сприймання тексту, як правило, забезпечуiться таким прийомом, як читання вчителем вголос. Дiтям даiться установка на прослуховування: наприклад, перед читанням оповiдання РД.Гуцала "Перебите крило" можна запропонувати дiтям подумати, веселий це твiр, чи сумний. Пiд чаiитання вчителем твору, книги у дiтей закритi, iх увага повнiстю спрямована на слухання твору i спiвпереживання вчителю-читцю. Вибiр такого прийому для первинного сприймання аргументуiться недосконалiстю навички читання дiтей молодшого шкiльного вiку. Однак, на пiзнiх етапах навчання можуть бути використаннi й iншi прийоми: читання тексту спецiально пiдготовленими дiтьми; читання тексту ланцюжком; комбiноване читання. У цьому випадку вчитель для свого читання вибираi:
1) дiалоги;
2)описовi уривки;
3)початок твору;
4)заключнi рядки твору (кiнцiвку).
РЖнколи для первинного сприймання може бути використаний аудiо запиiитання тексту майстром художнього слова. Однак, використовуючи даний прийом, вчитель повинен мати на увазi ряд обставин: не треба використовувати аудiо запис, якщо твiр зовсiм незнайомий дiтям (незнайомий текст через апаратуру сприймати важко); недоцiльно демонструвати читання артиста, якщо його розумiння художнього твору не спiвпадаi з розумiнням вчителя - це може створити додатковi труднощi в процесi наступного аналiзу; якiсть запису i стан технiчних записiв повиннi бути бездоганними.
Перевiрка первинного сприймання - це усвiдомлення, розумiння вчителем емоцiйноi реакцii дiтей на твiр i iх розумiння загального змiсту твору. Найбiльш зручний прийом для цього - бесiда. Однак число питань, звернених до дiтей, повинно бути невеликим: 3 -4, не бiльше. При цьому в бесiду не повиннi включатися питання, що освiтлюють пiдтекст твору. Бесiда пiсля первинного сприймання насамперед повинна прояснити i закрiпити первиннi читацькi уявлення дiтей. Наприклад, можна звернутися до дiтей з питаннями:
Чи сподобався вам твiр?
Що особливо сподобалось?
Коли було страшно?
Що викликало у вас смiх?
Коли героя було жаль?
А чи було вам соромно за головного героя? Тощо.
Тобто, працюючи над твором, учням доречно пропонувати питання трьох видiв: спрямованi на розкриття емоцiйноi iери героiв твору, емоцiй та почуттiв автора, а також на виявлення особистiсного ставлення до прочитаного. При цьому варто зауважити - у першому, другому класах необхiдно формулювати запитання, спрямованi на виявлення власного враження вiд твору, тодi як у 3 - 4 класах запитання, в основному, спрямованi на розкриття емоцiйноi iери героiв чи автора, емоцiйного спiвпереживання [56].
Вiдповiдi повиннi показати вчителю якiсть сприймання твору дiтьми i бути орiiнтиром при аналiзi твору. У деяких випадках така бесiда може завершитися проблемним питанням. Пошук вiдповiдi на нього зробить аналiз твору природнiм i необхiдним процесом.
Наприклад, пiсля первинного сприймання оповiдання РД.Гуцала "Перебите крило" [55] в бесiдi може прозвучати:
Як ви думаiте, чи зможе полетiти у вирiй лелека?
Вiдповiдi дiтей на проблемне запитання можуть бути рiзними, але саме цей факт i потягне за собою читання i обдумування твору.
Аналiз художнього твору на уроцi читання
Аналiз художнього твору ведеться за логiчно завершеними частинами. Частини цi визначаi вчитель, виходячи iз змiсту i структури твору. Кожна частина читаiться вголо
